“理、虛、實”一體化教學模式在《零件的公差與配合》課程中的應用探討

（杭州桐廬縣職業技術學校，浙江杭州 311500）

1　學生學習狀況

在一節鉗工課上，經常會發現有學生拿著工件和量具去找老師幫助測量工件的某個尺寸，或是讓老師幫助讀數。一個工件做下來，自己從來沒有把握是不是做到合格范圍，因為不懂正確測量，而老師面對一個班的同學作品，不可能都及時地當場給出測量結果，需要課后慢慢仔細評判；在測量課中，由于測量工件的短缺和測量器具的數量有限，甚至一些大型或者昂貴測量設備的缺少，使得好多測量項目沒法有效進行，上課以老師的講授示范和小組為單位輪流測量為主，好多時候是只能讓學生傳觀一下有限的幾把測量器具的構造，而對真正了解和正確使用量器的機會不多，因此，上完課的學生也不能真正意義上掌握測量的能力。這樣的教學模式下，學生的學習熱情和學習興趣必然不高，更不用說職業能力的培養了。

現在的教學都提倡項目化教學，讓學生在做中學，學中做，不斷地在實踐中學習知識，鞏固知識，并培養一定的生產技能?？蛇@一切，都離不開必要的物質和人員保障。由于實際的教學用具不可能像書本上的插圖一樣可隨便具現，數量也是很少，不可能人手一個，工件也不可能沒限量地提供，老師配備也是有限，不可能實時反饋和幫助每一個學生。因此，如何改變這種困境，從而確實有效地培養企業所需的測量技術人才，已成為機械類專業面臨的不得不解決的難題。

2　窮則思變下的“理、虛、實一體化”的教學模式探究

2.1　創造教學條件，實現教學可能

所謂“巧婦難為無米之炊”，故必要的教學設備還是要具備的，為使學生對零件測量的認知度提高，盡可能地購買多一些可以申請下來的常用較貴測量設備，比如：杠桿外徑千分尺、偏擺儀、杠桿百分表、水平儀、正弦規、表面粗糙度比較樣塊、量塊等。配備一間測量室，測量室里有一定數量的電腦和一臺服務器，配備有“零件測量虛擬實訓”軟件，用于學生進行零件測量的學習，為進行“理、虛、實一體化”打下物質基礎。學生在測量室可以進行量具結構認知、實物測量、零件測繪、虛擬實訓、理論教學等方面的學習。

2.2　面向學生，設計課程

我幾年來通過對機械類教學實踐的研究，發現多數學生在基礎知識方面、學習方法方面都存在很大問題，但這些卻不妨礙他們掌握一些復雜的東西，比如智能手機、微博、游戲地圖的分布、所在城市網吧的地點分布等等。對于他們自己感興趣的事物，他們能表現出過人的執著與天賦。中職學生學習能力并不比普高差，反而因為思維方向的不同，有些方面還具有優勢。

比如，學生對于槍支類的造型很感興趣，結合課本中的軸類、孔類零件的測量，可以利用數控設備制造一些相類似的造型，激發學生的生產熱情和測量動機，從而把單純地學習軸類和孔類的測量，變成了對生產工藝品的檢測。讓學生的學習態度從“要我學”向“我要學”轉變。

2.3　多種手段，提升學習效果

（1）情景引入。營造企業工場情景，引導學生進入角色，激發學生學習欲望。如企業為機床潤滑系統設計一個齒輪油泵，通過主動軸的旋轉，并在大氣壓作用下，把潤滑油輸送到各油路中，為了確保油泵的正常運行，需要對齒輪油泵主動軸的尺寸進行測量，并分析其合格性，此外，還要根據油泵特性，判斷其配合類型，并計算出極限盈隙和配合公差。學生對于情景引入的任務非常清楚，這不僅有利于提高學生對于油泵主軸的認識，也使學生能更加自然地進入到所扮演的角色中，從而培養分析解決問題的能力。

（2）任務布置與分析。老師根據學生實際情況，分配好學習小組，以組為單位布置油泵主軸的測量任務，組織學生對油泵的工作過程進行統一學習和視頻觀看，讓學生了解油泵的工作原理。

（3）相關術語和測量方式學習。測量中會涉及許多相關的專業術語和測量方式。這些在學生進行測量和交流表達時將起到規范和統一的作用，故在正式測量前，要學生了解這方面的內容，而這些內容要講得簡潔易懂，不能照本宣科，特別是對于中職生這樣自學能力較差的學生，需要老師在課前做足功課，把難記不易理解的內容，化為生動易懂的事物，比如，我常常使用多媒體技術把這些內容化為動畫與生活中通俗易懂地東西聯系起來。

（4）虛擬測量仿真。利用虛擬測量仿真軟件，老師可設不同實際尺寸的零件，學生可以根據任務要求，進行測量。并在軟件規范的測量要求下，檢測自己的測量方法的正確性。通過或比賽或考核的方式，使全體學生都能投入到即時測量的訓練任務中，促進學生正確測量方法的形成，學習測量的全過程。

（5）實際測量。通過前面的虛擬測量仿真，學生已大概掌握了測量的方法，下面可通過小組的實測環節，把學習的實際成果，呈現出來，既避免了學生的隨意操作，提高了測量儀器的使用壽命，也可由虛入實，檢驗和調整測量的細節，也讓學生有了操作能手的成就感。

2.4　多元評價，及時反饋學習情況

對于學生的學習成果的檢測可通過多種方式進行，對于課堂中理論學習的檢查，可通過課堂派軟件來出題進行，利用課堂派的即時批改和統計分析，可以很直觀地反映出學生對于理論知識的掌握程度。對于學生的測量能力的檢測，可通過虛擬測量仿真軟件，實時對學生的測量行為進行評價，從而讓學生自己能很直觀地了解自身的掌握情況，可不斷地嘗試、糾正自己的測量手勢和方法。實物測量時，通過小組內部的互相配合和互相指正，再加上老師的及時巡查，使學生真正地掌握測量的能力。對于特別不會的，可通過抽測的方式去發現，并通過單獨的輔導，細致耐心地為其分析知識和技能的要求和難點。

3　“理、虛、實”一體化教學在《零件的公差與配合》課程中的效果

3.1　對現實教學資源進行了必要的補充

現實教學中，由于實際的測量工件的樣式的局限性，學生不可能測量多種工件，測量器具也不可能每件都有足夠的數量讓每一個學生去長時間使用，這必然會產生這種現象，學生只會測量幾種特定形式的工件，對于另外的工件的測量感覺無從下手，學生對于測量器具的使用，也是局限于游標卡尺和外徑千分尺，對于其它的量具了解很少，無形中造成了學生對于測量有種不自信的感覺。而使用“理、虛、實”一體化教學，學生在虛擬測量中可以接觸到各種工件和各種所需的量具，彌補了不足，增加了感性認識。

3.2　使學生的學習鏈更加合理，增強了學生的學習興趣

學生在以往的學習中，只是強調理、實一體化教學，卻沒有考慮實際的學習過程中，學生可能沒有較好地掌握理論的內容，對于如何進行零件的測量，還是沒有清晰的概念，直接進行實體測量的操作時，一方面，可能由于條件所限，沒有充足的時間進行試驗和操作；另一方面，操作時不能及時知道自己是否正確，不能進行有效修正。而增加了虛擬測量實訓這一環節，使學生可以獨立進行測量嘗試，并且隨時有系統的支持，給出正確的指引，培訓學生正確的測量方法。使學生在系統的幫助下，不斷在闖關和游戲的方式中，鞏固和應用了前面所學理論。使學生都在虛擬狀態下完成了測量過程的熟悉，為最終的測量實戰奠定了基礎。讓學生感受到了學習晉級的樂趣，從而增強了學生學習的興趣。

3.3　讓老師對學生的學習結果的反饋變得及時和省力

老師在教學中，可以利用課堂派軟件，針對上課中出現的學生難點和重點，進行設計出題，讓學生進行答題，課堂派可以自動對學生的答題情況進行統計和評判，讓學生和老師都能在短時間獲得上課的結果信息，從而進行及時調整。

[1]丁海青.“理、虛、實”一體化模式在中職《發動機排故》課中的教學實踐探析[J].淅江：課程教育研究,2015,(26)：223-224.

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