談中學生英語詞匯記憶能力的培養和提高

劉景麗

（吉林省四平市第十二中學校，吉林四平 136001）

談中學生英語詞匯記憶能力的培養和提高

劉景麗

（吉林省四平市第十二中學校，吉林四平 136001）

在近多年的英語教學生涯中，常聽到很多學生說學英語難，記英語詞匯更難，使學生漸漸地對英語這門學科失去了興趣，成績也會一落千丈。因此如何講解英語單詞提高記憶效果就顯得格外重要。眾所周知，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，記憶英語詞匯是學習英語的基礎。在教學中，我發現學生記憶英語單詞主要靠機械記憶，例如：c-a-k-e ,cake,靠拼寫單個字母，而不知其讀音為/keik/這種方法在學生中較為普遍，記住的單詞也不牢固，因此教學生掌握記憶英語詞匯的一些方法和技巧很重要。英語；詞匯；記憶；提高

1 音標記憶法

英語單詞中每個單詞的發音不是隨意發出的，字母及字母組合的發音都有一定的規律。元音字母在重讀開音節中都發它的本身音，元音字母在非重讀音節中多發//或/i/，元音字母組合都有一定的發音規則；此外像r音節的規則，輔音字母及輔音字母組合的發音規則，重讀閉音節的發音規則等，教師在教學音標時要詳細講解，使學生明白其規律，知道單詞的讀音與拼法的關系進行記憶。例如：go其g發/g/，o發/u/拼起來為/gu/ 這樣不僅使學生記住了讀音，還記住了該單詞的寫法。

2 聯想記憶法

根據已學單詞的音、形、義記新單詞，可采用對比聯想，近、反義詞聯想，添加詞聯想、同音詞聯想等方法記憶單詞。

例如：

Japan-Japanese child-children

good-well-nice-fine

small-big heavy-light

all-small us-bus

our-hour too-to-two

3 掌握英語構詞法

在英語中，詞的構成方法主要有三種，其一為派生法，即給單詞加上前綴或后綴派生出來一個新單詞。

如：like-dislike please-pleased

polite-impolite act-actor

其二為合成法，即由兩個詞組成一個新詞，如：class+room=classroom

basket+ball=basketball

其三為轉化法，即單詞的拼寫形式不變，詞性和詞義發生了變化。如：名詞轉化為動詞：park公園——park停車。

形容詞轉化為動詞：c o l o r彩色的——c o l o r給…..涂顏色。

4 歸納分類法

就是把同類的單詞放在一起記憶，如：交通類，car, bus, subway, bike, truck等，顏色類color,red, green, blue ,yellow等，家庭成員類grandfather, grandmother, sister, brother, uncle,aunt等，同義類a lot of, much ,many等，變化規律類do-does-did-done-doing等。這樣分類記憶思路較為清晰，記憶效果較佳。

5 直觀記憶法

直觀的實物，教師的動作表情更能激起學生的學習熱情。例如：教學蘋果一詞可在蘋果上貼好標簽，讓學生邊念邊讀，反復練習，增強印象，學生較易記住。此外，英語教師的動作表情對學生記住單詞很重要，像一些動詞和形容詞的講解時，教師可制造出一些動作來，讓學生猜進而學習并記憶。

6 反復循環記憶法

“遺忘”是記憶單詞的“天敵”。因此我們必須堅持每天記憶新單詞同時鞏固舊詞匯。 對于一些剛記住的詞匯，兩天或三天之后馬上進行復習記憶；一些熟悉的單詞也要隔一周或十幾天鞏固復習。反復循環下去，使短時記憶成為永久記憶。

7 加強檢查驗收

每天學的新單詞一定要驗收。我采用讀其單詞，讓學生寫其英語及漢語意思，這樣不僅考查了學生單詞的書寫，而且檢查了漢語對照，因為有的學生根據教師的發音規則寫出了單詞，但不知其漢語意思，做聽力題時存在障礙，故用此法。此外，還可采用小組驗收、同桌驗收，還要考其單詞的相關拓展。如：man寫出反義詞woman，復數形式為men等。

8 化機械記憶為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶。

9 注重知識的歸納總結?

知識的歸納總結是學習過程中一個非常重要的環節。繁雜的知識在頭腦中存放無序，學生學后會處于一片茫然、朦朧的狀態，要想記牢是不容易的。在教學過程中如能引導學生不斷地整理、歸納知識點，反復地帶入舊知識，就能達到以舊帶新、溫故而知新的效果。

10 注重再現在課堂教學中的實施?

心理學研究告訴我們，再現能夠顯著地提高記憶的質量，再現是個由部分到整體最后到綜合的發展過程，它在英語課堂教學中具有十分重要的實際意義。我們的學生生活在漢語的環境中，他們耳濡目染的幾乎全部是漢語，學生對課堂上所學的英語產生一些遺忘也是必然的。如果我們在英語課堂教學中不注重對所學知識的再現，就一定會使“興奮”的痕跡消失，造成永久性的遺忘。筆者在備課時就注意先對語音、詞匯、短語、句型、語法等在教材里的分布情況、出現頻率進行認真的分類，在課堂教學中適時、適量、有序地進行再現。同時，筆者還在增強再現、防止遺忘的基礎上，突出綜合性、運用型的再現。

11 注重強化學生的實踐能力

我們培養學生記憶英語能力的根本目的是讓學生使用所掌握的語言知識，去開展形式多樣的、生動活潑的聽、說、讀、寫的語言交際活動。聽、說、讀、寫在學習中是一個綜合的整體。聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎。只有聽覺、視覺和動覺都有效地發動起來，感覺和思維一起起作用，才能有助于理解，有助于學生有效地掌握英語的技能和熟巧，而聽、說、讀、寫能力提高了，記憶英語知識的能力也隨之加強。

除了以上單詞的記憶方法外。我認為還應做到：第一，在選擇記憶單詞時，要注意時間。生理學家認為：人的大腦功能有四個記憶高潮；清晨起床后為第一個記憶高潮；上午8——10點為第二個記憶高潮；下午6——8點為第三個記憶高潮；入睡前為第四個高潮。每個人可根據自己的實際情況而定。第二，要積極主動，多說多練，英語是一門用來交際的語言，我們要敢說，說錯別怕，克服不敢開口的心理。第三，我們一定有信心，有耐力，相信自己一定能把英語學好。

總之，詞匯的教學方法有很多，每個教師的教法都不同，只要我們在教學實踐中認真琢磨，及時總結，我相信會有更多更好的詞匯記憶法涌現出來，必會對學生英語學習起到很大的幫助。

G623

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1003-2177（2017）11-0040-02

劉景麗（1970—），女，漢族，吉林四平人，本科，畢業于吉林省教育學院，就職于四平市第十二中學，研究方向，英語。