高校公共體育課合作學習模式下評價方法的改革研究

蘭 博

（內蒙古電子信息職業技術學院信息管理系, 內蒙古 呼和浩特 010070）

1 高校公共體育課合作學習模式運用的現狀

合作學習模式是我國基礎課程改革所強調和提倡的新型學習方法之一，是新的課程改革目標中的一個亮點，也是越來越多的體育教師在教學實踐中廣泛使用的教學方式之一。作為一種新的教學方式，它能有效地解決目前人數較多的大班授課制對教學質量的影響的問題。合作學習是相對“個體學習”而言的，是學生自主學習的一種形式。是指學生在小組（團隊）中為了完成共同的學習目標，有明確的責任分工的互助性的學習。它可以是兩人或是多人之間的合作。

但是筆者發現，采用合作學習模式的教師越來越多，但大多注重學生在學習時合作形式的運用，忽視了對合作學習后評價方法的運用。這樣導致的結果就是換湯不換藥，厚此薄彼。學生在學習過程中或學期末不能真正的感受到合作學習帶給他們的成就感或感受到合作帶給他們的快樂。忽視了合作學習除了帶給學生對所學內容的掌握還能給學生帶來其他素質的提高。例如：①尊重他人，建立平等、民主的意識，善于傾聽別人的意見，虛心向他人學習；②積極主動配合他人，協調他人開展活動，提高自身交際能力；③善于獨立思考解決問題，合理運用發散性思維及批判性思維；④敢于提出意見，也勇于接受別人的批評，能堅持真理，也能糾正自身錯誤，勇于創新；⑤積極進取，勇于克服困難；⑥對他人負責，助人為樂，勇于奉獻。解決以上問題的辦法除了教師對合作學習過程的控制以外，對評價方法的改革是一個很有效的手段。

2 高校公共體育課合作學習模式下評價方法改革研究的意義

評價方法應該是對學生學習效果的客觀評定。很多教師是采用了合作學習的模式進行教學，但評價方式并沒有進行同步的改革，學生依舊是要達到教師或大綱所定的一個所有人的學習目標，而這個目標并不能真正體現出學生在學習過程中的努力和進步，這樣何談對學生其他素質的培養？學生也會認為合作的形式只是為了應付最后的考試，在學習過程中依舊是考慮自己是否學會、是否掌握技術，不會去考慮如何與他人配合、協作，不能真正的融入到這個榮辱與共的集體中。結果就是除了自身對知識技能的掌握之外，其他素質并沒有得到真正的提高。因此，教師對合作學習模式的研究中，必須將評價方式的改革重視起來，只有將合作學習模式中的這個最后的環節做好，才能真正的完成體育教學的更高級的目標。

3 對高校公共體育課合作學習模式下評價方法的改革研究

筆者將近些年對合作學習模式下評價方法改革研究的心得做一闡述，僅供同仁們進行參考。

3.1 設計好對學生評價分數的合理分配

期末學生的成績一般都是百分制?？梢苑譃槿髩K：一為考勤30%；二為理論作業10%；三為技術評定60%。我們可以在技術評定的60%中做做文章，將10%作為學生自我評價；10%作為學生互評；剩下的40%學生可以采用兩種形式得到，一是參加期末的技術評定考試；二是可以在每次課的游戲或競賽中得到（過程性評價）。根據每次課的游戲或競賽的難易程度確定獲勝組的獎勵分數，如若某一組在期末之前得到了這40%的分數，這一組的學生可以不參加大綱要求的期末考試。這樣的獎勵機制使學生對每一次課都有了明確的目標，而且達到這個目標不僅僅需要自身的努力，還需要整個小組成員的相互協調配合，每一份子都很重要。

3.2 設計好教學日歷，規劃哪次課是需要進行過程性評價的

教學日歷是是教師組織一學期課程教學的具體計劃表，是開展教學、質量監控的重要依據。我們知道并不是每次課都適合做過程性評價的，例如：體育理論課、復習課等。安排好哪次課是適合進行過程性評價的，做到心中有數，切不可隨心而為，要有的放矢。

3.3 備好每次課，尤其對該有評價的課程

對于適合進行過程性評價的課程，教師應該用心考量游戲或比賽的方法，怎樣能最大的激發學生參與的熱情，并且能真正體現所要考察的內容。學生參與的形式也是多樣的，比如：全員參加、定好上場人數學生自行推薦或教師指定、每組出一個代表進行PK。

3.4 重視在合作學習中教師的作用

合作學習模式突出或者鼓勵了學生的自主學習，教師切不可在學生自主學習時無所事事，應該隨時關注每一組學生的表現。對于學習氣氛不好的小組，教師要及時給予提醒和調整。對于學習過程中的細節，學生或骨干沒有意識到的，教師應該及時提出，一定在學生關注度、積極性較高的時候解決問題。

3.5 對組長或骨干力量的重視

組長或骨干是教師的最得心的小助手，他們也從內心希望自己的才能或優勢得到展現。期望得到老師及小組成員的喜愛和認可，教師也應該給他們展現自己的機會。安排游戲或比賽時應該適當給小組長或骨干以展現自我的機會，樹立他們在小組內的自信和威信，使他們在后續的課程中發揮更好的作用。

3.6 告知學生對自身評價及互評的重要性

絕大多數的學生可能從未有過自己給自己打分，甚至給別人打分的機會。他們可能因為自己一時的小私心，給自己隨便打個滿分；或不想得罪人，給別人都打個滿分。教師要向學生講解這一環節的意義和必要性，可以讓學生想象自己是一個公司的負責人，或者是一個教師，“和稀泥”是要不得的，使用不好自己的權利，那還不如沒有權利。這是體現個人素質的一個重要體現。

3.7 加強對弱勢小組的重視

合作學習模式需要一個合理的小組分配，但即使再注意，也難免出現某一小組相對較弱的情況。教師要隨時關注這樣的小組，在合適的時機可以安排能夠讓他們獲勝的游戲或比賽，教師這樣的“小私心”是很有必要的，目的是為了讓弱勢小組同樣能夠感覺到小組合作的快樂，可以收獲同樣的成功的喜悅。

3.8 獎勵機制的運用

獎勵機制可以是多樣的，不一定千篇一律都是分數的體現。筆者曾經用過非常規的方式，效果非常好。比如：獲勝組可以提前下課，或者允許集體缺課一次。非常規手段的運用并不是希望學生少上課，反而是為了讓學生在課上能夠更加努力、專心，注重學習效率并爭取勝利！合作學習的精髓是讓學生能團結起來，為集體付出，進而提高自己。這期間可能是成功、可能是失敗、也可能是做好事、也可能是做“壞事”?！皦氖隆庇袝r未必是壞事，體現的是擔當。

3.9 弱勢學生在小組合作學習中存在的意義

如果一個小組的學生都是優秀分子，未必是好事。畢竟我們合作學習需要成員間相互幫助、相互扶持、相互擔待，都是優秀的學生就不容易體現出這幾點。小組中存在弱勢的學生，反而能使整個小組互動起來。同時，弱勢學生從中可以體會到集體的溫暖，敞開自己的心扉，因為他（她）的潛力更大，反而更容易獲得成功的喜悅。小組骨干也可以通過幫助別人，提高自己溝通、交際等能力。

3.10 合理分組

男生女生平均分配、每組都有骨干、每組都有相對弱勢的學生是分組的基本原則，分好了小組就為合作學習打好了基礎。因此教師在每學期拿到學生名單，到第一次課，應該盡快的了解學生基本情況。分組可以在第一次課即將結束時進行，甚至可以拖至第二次課進行。相互不熟悉的學生分到一組，更能鍛煉學生溝通交際能力。避免一個小組內部分學生是一個學院甚至是一個宿舍的，這樣反而可以加快整個小組的融合，這是實踐證明了的。

[1]李春峰.高職學生體育成績管理系統的設計與實現[D].廈門大學，2014.

[2]沈煒.紹興職業技術學院體育成績管理系統的設計與實現[D].電子科技大學，2012.

[3]薛振東，杜春斌.競賽法在體育教學中的應用——以籃球課教學為例[J].搏擊（體育論壇），2010（7）.