貴州醫科大學少數民族預科班管理工作探析

張 蓉

貴州醫科大學少數民族預科班管理工作探析

張 蓉

本論文通過對貴州醫科大學少數民族預科班的調查研究，希望能為少數民族預科教育提供參考，進而促進少數民族預科班教育的健康發展。

少數民族預科生 學生管理 探析

貴州是一個多民族省份，貴州高校的多數學生均為少數民族，貴州醫科大學少數民族預科班均來自貴州各地各民族，貴州醫科大學少數民族預科班學生，基本是在一年后輸入到臨床醫學專業和狐貍專業，班級平均人數為50人左右，專業比例根據每年的實際情況進行劃分，預科班學生的在校學制總共為6年，也也就意味著醫科大學少數民族預科班的學生有別于其他高校，他們身上既有大學新生的特點，也有醫科院校預科班學生的特點。本文主要根據對貴州醫科大學2016級少數民族預科班學生近一年的跟蹤調查，發現預科班學生們身上存在一些較為顯著的問題，對此進行了探討。

一、預科班學生身上存在的顯著問題

(一)普遍存在自卑、迷茫思想

2016及少數民族預科班剛入校以來，有一名學生未入學，2名學生入學3天后辦理退學，經溝通，發現3名學生均為男生，且均為護理專業預科生，三名學生均受社會輿論影響認為男生學護理專業是“沒有出息”的表現，所以選擇退學；此外，在校的預科生中的大部分認為預科生入校分數較低，成績較差，出現了小部分學生厭學、逃課等現象。

(二)學習不主動，班級集體榮譽感較差，不主動參加集體活動

貴州醫科大學少數民族預科班是由學生處直接管理，因為預科班的特殊性，學生基本不參加學校組織的校級活動，例如運動會、團委組織的大型活動等，這從某種程度上來說，大大降低了預科生的學?；顒訁⑴c機會、也降低了他們的學校認同感，只能在班級內部組織班級活動，但有很多預科生存在的“一年以后就不再同班”的觀念，很多學生更是不愿意參加班級集體活動，他們寧愿把更多時間花在做兼職、外出玩耍上。

(三)個體差異引發生活矛盾

預科生都來自貴州各地，雖然許多少數名族學生已經漢化，語言、生活等方面也基本與漢族無差距，但是仍然有個別學生仍然不習慣用漢語、普通話進行交談，因為語言不通的原因，導致這部分同學不愿和身邊同學交流，封閉自我，也不愿找老師溝通，把自己完全封閉起來，時常出現怪異舉動，存在很多心理問題。

以上預科生存在的問題，給預科班的管理工作造成了一定的影響。預科生之所以存在這些問題，一方面是屬于大學新生普遍的問題特點的表現，另一方面也是跟學校的管理、重視程度是密不可分的。改變預科班的管理模式，提高學生的學習主動性，促進少數民族預科教育的發展，要從根本入手，要有針對性的進行管理工作的調整。

二、改變預科班的管理模式的具體措施

(一)全面掌握預科生的差異特點，做好思想政治教育工作

首先，了解預科生的群體組建特點、生活習慣、實行以老帶新的方式，帶領新入校的預科生熟悉校園環境、了解貴州醫科大學校園文化；其次，進行多渠道溝通，關注內向學生、心理有困惑的學生，進行及時溝通，實行課上同學幫，課下老師問的多種心理溝通機制；最后，多開展大學生自立、自強、樹立正確社會價值等主題的班會，以誠待人，鼓勵學生學會自立自強、學會與人交往等，組織拓展活動可以培養學生能力。

(二)形成榜樣效應，加強學風班風管理

預科生剛進校很容易產生被孤立的心態，為打消他們的這種心態，首先，多開展學習經驗交流會，讓臨床醫學專業、護理專業等優秀學生走進預科班進行專業學習交流會、幫助預科生解答專業疑惑、讓預科生提前了解專業，打消偏見和迷茫；其次，幫帶傳遞，針對部分因語言障礙而自卑內心的同學，在班上形成愛心傳遞幫帶團，每周與這部分同學溝通、做游戲、學習普通話等，幫助這部分學生學會說普通話、鼓勵他們主動參加活動，增強學習信心；最后，組織學生開展學習競賽，用競賽的形式鼓勵學生完成相關的證書等級考試、提前為大一的學業提供有利條件。

(三)開展形式多樣的課外活動，凝聚班級向心力

由于預科班的特點班級設置情況，在參與校園活動上收到一定限制，但是可以根據班級特點自身開展更多有針對性的活動。首先，班級內部可以以民族特色為主題開展民族家鄉秀、民族文化展示等活動，向全校展示預科班的風采；其次，鼓勵學生多參加學校社團、校學生會，鍛煉學生的工作能力，提高學生綜合素質；最后，可以聯合學院與預科班合辦活動，增進專業交流，提升預科生的校園認同感。

三、結語

少數民族預科教育非一日之寒，還需要積水成淵，不斷進行探索和發展，及時發現預科生的問題并采取科學有效的方法調整管理工作，才能促進預科班的建設和發展。加強貴州醫科大學少數民族預科班的管理，不僅能提高預科班的學生整體素質，還能增強預科班人才培養的有效性、專業性，對醫學預科生的未來五年的學習生涯也會有大大幫助，探索預科班的管理工作，有著長遠而深刻的意義。

[1]張廣君.民族預科教育的基本定位、基本屬性及其研究[J].寧夏大學學報:人文社會科學版,2004(5).

[2]教育部,國家民委.關于加強領導和進一步辦好少數民族班的意見[Z].1984.

[3]馬建青.大學生心理衛生[M].杭州：浙江大學出版社,2003.

[4]黃繼峰．關于高校民族預科教育的地位、現狀及其改革設想[J]．西北民族學院學報(哲學社會科學版),1995(1):56.

[5]李世光.少數民族預科生的心理特征與教育管理[J].西昌學院學報:社會科學版,2005(6).

貴州醫科大學)