試談高中化學生活化教學策略

沈華

摘要：高中化學教學依舊受傳統教學模式的影響，教師是課堂的主導，教學內容是化學知識和解題法，高中化學生活化的教學策略是指將化學課程與社會生活緊密聯結，課堂內容不僅能學習教材上的基礎知識和考核內容，還能學習到生活中相關的實用性知識，讓學生能夠有機會在實踐中去運用所學理論。本文主要采用訪問調查法進行探究，得出生活化教學策略對于學生與化學課堂的促進作用。

關鍵詞：高中化學；生活化；教學策略

高中化學課堂生活化教學策略，不僅使學生的知識掌握的更牢固，還能增加學生對于化學的興趣，并且促進了化學和化學課堂本身的發展，也實現了教育的意義——學習為了使用。目前的“應試教育”傳統對師生的影響根深蒂固，教師教學的內容局限于考試內容，學生學習目的局限于考試成績。這不僅背離了教育的初衷，也喪失了化學的實用性特點。因此本論題對于促進化學課堂步入“素質教育”新軌道和師生對化學的正確理解具有一定的現實意義。

一、傳統化學課堂中需要摒棄的特點

傳統教學課堂單純重視學生的知識和技能的獲取，使用的方法是重復練習、教師灌輸、學生死記硬背，并且不重視學生的興趣和態度，不以學生為中心，在課堂上學生幾乎沒有發言權，始終處于被動狀態，這樣的模式充分發揮教師的主導和組織作用，也有利于知識的系統教授，然而另一方面，它既不利于個性發展也不利于學習自主性和獨立性的培養。學生在這樣的課堂獲取的知識如同無本之木，不立根于生活，不能實用，學生對于知識的理解也不透徹。當今“素質教育”越來越成為教育改革的重要理念，化學課堂必須要進行改革才能跟得上新課改的新要求。

二、高中化學課堂生活化的策略

（一）生活素材與化學教材結合

“生活處處是化學”，化學教學素材與化學教材的結合是對教師教學能力的考驗和挑戰，教師需要研究重組教材和留心觀察生活，還要注意二者的聯系以及選擇合適的教學方法教授，與生活聯系緊密的課堂不會讓學生有負擔感，反而增加積極性。例如教師在講“氮和磷”的時候，可以先拋出一個人類與氮氣關系的問題：“氮氣每時每刻都包圍著我們，為什么我們卻毫無知覺？”引導學生思考氮氣的性質，得出它的化學性質不活潑的特點，進一步引出氮氣的分子結構和深入的化學知識。

在這種情境下，教師的主要作用是引導、啟發和補充，體現出學生的主導地位，課堂與真實生活的練習能夠引起學生的好奇心、獨立思考能力和主動探索精神，同時又能學習和掌握教材內容和考試內容。

（二）化學課堂內容聯系生活熱點

課堂內容與生活熱點緊密聯系能夠強化學生“化學與生活息息相關”的觀念，激發學生的學習興趣和動力。例如對于臭氧層的保護問題，集合了科學和人文兩方面的內容，臭氧層的作用和人類破壞以及它和氟利昂的關系是一個既引發學生研究興趣的“時興”社會熱點問題，又是一個化學教材問題和考試熱門問題。教師提出問題，讓學生自行查閱文獻或者網絡資源，有條件的話可以在教師的指導下進行簡單的化學實驗，例如通過化學實驗研究重金屬汞對生物體的作用，讓學生們意識到汞污染的危害和生活中正確處理汞的方法，使學生能夠在日常生活中對于水銀溫度計、含汞廢舊電池等的處理時擁有正確的認識和習慣。最后由學生在課堂上進行分享和報告，再由教師批閱和補充。

這期間，學生不僅鍛煉了實際動手操作能力和獨立研究能力，而且加深學生對于化學作用于人類生活的認識。尤其是親自參與實踐能夠加深學生對于熱門考點問題意義的認識，讓知識在不知不覺中掌握，而不僅僅是為了應試而強行記憶。

（三）簡單有趣的生活化的化學實驗

化學實驗是科學研究的重要手段之一，學生親自動手操作能夠加深對于抽象理論的具象認識，還可以在貼近生活的化學實驗中培養嚴謹的科學態度和應用化學的樂趣。例如“自制肥皂”“自制簡易電池”“加酶洗衣粉與溫度的關系”等簡易的小實驗，學生可以自行在家或宿舍進行，也可以在課堂上在教師指導下統一進行，簡單無危險又能清楚的解釋教材內容。一味進行理論灌輸只會讓學生感覺到“似懂非懂”和厭煩。

這些生活化的化學實驗讓學生學會一些實用的小技巧，能夠應用于實際生活中，有利于學生提高自信心和成就感。另外貼近生活的情境會讓學生感覺到親切感，進而激發學生深入學習化學的動力。

三、結語

化學課堂是將我們日常生活中的化學現象進行科學歸納總結成為教材中的理論知識，而化學教學生活化是新時代提出的對化學教學提出的新要求，它要求化學教學將理論知識延展到真實生活中去，讓學生在親身體驗中學習、體會化學，把培養學生應用化學的意識作為重要目標。不過這種教學模式需要教師的合理處理，畢竟并非所有的教學內容都適合“生活化”。改革的目的是為了促進學生對于知識的掌握應用和全面發展，教育改革是手段不是目的。適當的將化學課堂生活化有利于引導學生對化學的正確認識和激發興趣，對于化學教學的創新和化學本身的發展都具有很重要的作用。

參考文獻：

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