挖掘·設計·整合

朱靖然

摘要：數學課外作業是檢驗學生學習成果和教師教學質量的方式之一，也是鞏固課堂學習的有效形式之一。課外作業的設計可以提升學生對所學的知識理解和綜合自身的學習能力，挖掘自身的學習潛力，同時有利于學生更好地掌握學習技巧，促進學生思維能力和創新能力。對于小學生而言，其領悟能力稍弱更是需要有效的課外作業對學習內容進行及時整合，促進理解。由此可見，數學課外作業的設計尤為重要，下面筆者從“挖掘、設計、整合”幾個方面來實踐和探索課外作業設計。

關鍵詞：小學數學；課外作業；設計；實踐能力

絕大多數學生對課外作業排斥不會主動地去完成，總是在老師或者家長的催促下被動地進行，課外作業的設計達不到預期的效果，學生的收獲效益低下。所以，小學數學課外作業的設計也很有講究。

一、設計多樣化的課外作業，挖掘學生的學習潛力

數學本身就是一門相對抽象的學科，教師在課堂上需要把抽象知識具體化，直觀地傳達給學生，而單純靠在課堂上講解學生是很難學會融會貫通的，僅僅只是理解而已。因此，課后作業的設計目的就是為了加強學生對課堂知識的理解以及學會運用。但是，教師在設計課外作業的時候切忌過于單一，單一的作業形式會讓學生疲乏沒有興趣，導致排斥課外作業無法完成，或者是敷衍了事，最終跟原本設想的通過課外作業學會運用知識點解決問題的初衷背道而馳。所以，教師要設計多樣化的課外作業，挖掘學生的學習潛力，讓學生學會運用所學知識點解決問題。

例如，在教學完“測量”這一知識點時，很多教師都會選擇布置書面作業，完成課本習題以及配套練習之類的書面作業，常常忽視其他的作業形式。筆者建議廣大的數學教師，應該適當給學生設計其他形式的作業，可以是動手量一量自己的桌子或者書本，記錄下來，挖掘學生的動手能力?；蛘呤窃O計兩個同學組成一組，共同完成老師要求要測量的事物。既可以鞏固所學知識，也可以讓學生從小就學會合作。又或者可以通過名為“小友誼”活動形式，鼓勵學生課外幫各自的同桌量一下手臂、腿有多長，相互幫忙測量，及增進了同學之間的感情也運用了所學的測量知識。

二、設計生活化的課外作業，培養學生的實踐能力

數學離不開生活，生活也離不開數學。教師要有意識地將課程與現實生活相聯系，培養學生的實踐能力。

例如，在學習完“三角形及其穩定性”時，除了完成課后習題，教師可以設計這樣的課外作業，請同學們在放學回家的路上仔細觀察哪些建筑是三角形形狀，它們是怎樣起到穩定性的，并用筆記錄下來，明天上課大家相互交流。設計這樣的課后作業使學生親身感受到三角形在生活中的運用領域使無處不在的，也讓學生帶著對生活的感知去學習數學，這二者是緊密聯系的。同時，通過學生的觀察得到結論，久而久之在這樣的過程中已經在潛移默化中培養了學生的實踐探究能力。又如，在學習完“計量單位”時，教師可以設計這樣的課外作業，小宏在自己的日記里寫道：“在放學的路上遇到了一個很久不見的朋友，他生病了，他身高14厘米，體重30噸，我背起他走了1000厘米?！闭埓蠹規托『暾页鲥e誤的地方。這個題目主要是讓學生在學習完知識點之后發揮自己的想象和動手實踐，能懂得正確的運用計量單位。

三、設計開放性的課外作業，提高學生的創新能力

數學不僅要學生的實踐能力，還要注重提高學生的自主創新能力。因此，課外作業的設計要盡量避免思維定式，答案固定，這樣不利于學生的發揮。作業的設計要提倡題設多角度、解決渠道廣，思考方向多、操作形式多，完成結果多等。這樣的課外作業可以引導學生思考，而且是每個獨立的學生的思考方式和解決方式都不一定一樣，他們可以根據自己的理解和想法來進行操作，通過這樣的作業來提高學生的創新能力，激發他們的創新意識。

例如，在學習完長方形和正方形的面積時，教師可以設計這樣的課外作業：請同學們幫學校新建的圖書館定做窗簾，一共有4個窗戶，窗寬為2米高為3米，要買多少布才足夠？第二天作業反饋的時候會發現，有些同學直接是2x3x4=24（平方米）；而有些同學則表示不認可認為按照生活中的邏輯買剛剛好的布不一定會夠，要多買一點；又有同學表示不同意，應該把按照實際情況要把布的寬度和窗的寬度都考慮進去，因為這兩則不一定是一樣的，同學們眾說紛紜，但不可否認的是同學們發表的意見都對，在這一過程中同學們都能通過自己的想象和對生活的認知以及對所學知識的理解融入其中，因此教師在設計課后作業時要立足于生活實踐，提高學生的創新能力。

參考文獻：

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