中職生學習生涯規劃的必要性及問題探究

張 娜,胡克祖

(天津職業技術師范大學 職業教育學院,天津 300222)

中職生學習生涯規劃的必要性及問題探究

張 娜,胡克祖

(天津職業技術師范大學 職業教育學院,天津 300222)

針對中職生進行學習生涯規劃的必要性進行了分析，闡述了中職生在制定學習生涯規劃中存在的問題，并且從中職生提高自我生涯規劃意識、學校給予重視與支持、家長積極參與三個方面提出了能改善這些問題的可行性建議。

中職生；學習生涯；規劃

學習生涯規劃是指學生在認識自我、了解社會的基礎上，在教師的指導和幫助下，根據自己的興趣愛好、個性潛能、成長環境等，結合所學專業和對職業生涯的預期，確立學習發展方向、總體目標和階段性目標，擬定行動方案，進而付諸行動的過程[1]。國務院印發的《高中階段教育普及攻堅計劃(2017-2010年)》明確提出，牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，鞏固提高中等職業教育發展水平?？梢娭新毥逃鳛槲覈殬I教育發展的重要組成部分，其順利實施發展關乎國家人才培養與經濟發展。然而近年來隨著高校的擴招，越來越多的學生可以選擇在普通高中就讀，導致中職生源受到直接影響。這樣，一些沒有參加中招考試、沒有達到普高分數線與自感升入大學無望的高中生構成了中職生生源的主體。這些學生的普遍特點是自制力不強、學習基礎薄弱、學習主動性不足等[2]。諸多的中職生不知“我要做什么”和“我能做什么”。對中職生的學習生涯規劃進行研究能夠幫助中職生在學習期間更好的確定自己的學習目標，解決在學習期間不知道學什么、怎么學的問題，也為今后的職業生涯規劃奠定基礎。

1 中職生進行學習生涯規劃的必要性

在當前中職生嚴峻的就業形勢下，做好中職生的學習生涯規劃是中職院校持續健康發展和學生綜合素質提高的需求。做好中職生學習生涯規劃的教育和指導對促進中職生更好的完成自己的學習以及提高中職院校的就業率是很有必要的。

1.1 良好的學習生涯規劃意識有利于提高中職生學習的積極性和主動性

有別于普通中學的緊張學習氛圍，以就業為導向的中職院校根據學生的專業進行相關技能的實際操作與文化基礎學習。通過與某中職院校的老師和學生進行交流發現這些學生沒有考試壓力，上課狀態很差。這些學生如果沒有對學習進行明確的規劃，則很容易就在中職受教期間渾渾噩噩度過，很容易跑偏方向。而有學習生涯規劃意識的同學，知道自己未來的工作方向，朝著這個方向進行學習生涯規劃，根據自己的目標和規劃一步步執行，其積極性和主動性大大提高，不僅使自己的學習生活過的充實而有價值，在畢業之后也能順利找到工作。陶軍明[3]通過對江西省某所中職院校的120名同學進行問卷調查發現76.7%的中職生認為中職教育應該是他們在學校接受教育的最后階段，因而中職生良好的學習生涯規劃意識有利于學生學習積極性的提高，學習積極性的提高可以促使自己在學習上由被動學習向主動學習轉變。再者，當今社會強調終生學習，中職生學習積極性與主動性的提高還可以使其在離開學校踏入社會后繼續主動學習。

1.2 中職生科學合理的學習生涯規劃有利于教師教學計劃的順利實行

中職生學習動力不足，學習積極性不強是影響教學質量提升的關鍵。曲曉蘊[4]通過對中職生在校學習情況的調查發現三分之一以上學生上課在玩手機或者睡覺，而認真聽課的同學還不到四分之一。筆者在與天津市的幾所中職院校的教師交談中發現這一狀態在中職院校是普遍現象，學生把大部分的課堂時間用于睡覺或者玩游戲，與教師互動質量較差，學生課外學習較少，在期末復習時僅看老師給的復習內容，死背答案而不考慮將其消化吸收。以上的這些表現需要教師在課堂上維持秩序占用大量時間從而影響了教學質量與教學計劃的安排。張梅、李福洪[5]等人利用青少年自評生活事件量表(ASLEC)對515名職業和普通高中學生進行調查，結果發現“職業與普通高中學生的壓力源排序具有一致性”，其中“學習是最重要的壓力來源”，表現為“學習負擔重、升學壓力、考試失敗、家庭施加的學習壓力”等，而不是如平常人所想象的那樣中職生沒有學習壓力。所以中職生并不像人們認為的那樣對學習不在乎，他們課堂上的狀態是多種原因造成的，比如自卑情緒、師生關系、校風班風等。如果中職生在學校學習中有目標，并且根據自己的實際情況進行科學合理的學習生涯規劃，然后經過自己的努力達到目標，當學生知道自己要什么，需要做什么的時候，相信他的學習狀態將會是最好的，因而從學生上課狀態以及教師的授課情況來看，中職生進行科學合理的學習生涯規劃是有必要的。

1.3 中職生學習生涯規劃的順利實施為其職業生涯規劃奠定基礎

中職生最關心的就是畢業之后的就業問題，然而由于其在剛入學時文化課基礎較差，入學后學習氛圍差，學習目標不明確，以及較少的成功體驗使其自信心不足，畢業后的綜合素質很難適應企業的要求。中職生的學習生涯規劃的順利實施有利于其將自己的學習生涯與職業生涯相掛鉤。依據Super[6]的職業生涯發展階段理論，“人的職業生涯是不斷發展的、動態變化的。因此，職業生涯規劃也應具有系統性、動態性和長遠性。任何一個階段都是整個職業生涯的重要組成部分，其發展好壞都對生涯整體有影響”。所以，中職生在制定學習生涯規劃時，需要從自身實際出發，綜合考慮自己的內外部環境。既要了解自己的優勢與劣勢，明確“我要做什么”和“我能做什么”，又要了解當時國家政策走向以及企業要求、工作特性等，制定短期、中期與長期目標，具體到一年級到三年級各有側重的做什么，將目標分解到每月每周每日并去執行，根據實際情況做些調整等。中職生在學習期間按照自己的目標提高自身素質、專業知識和職業技能，將為自己的職業生涯發展奠定良好的基礎。

2 中職生在學習生涯規劃中存在的問題

2.1 中職生缺乏學習生涯規劃意識

通過對中職生進行調查發現，僅34.6%的中職生對學習做了規劃，57.2%的中職生對學習生涯規劃的理解還比較淺顯，只是局限于表面現象，認為學習生涯規劃就是對課程進行規劃。在中職院校，學生們都有自己的所屬專業，除了學習和普通高中生一樣的的文化基礎知識外，他們還要上實訓操作課，此外還有豐富多彩的課外社團活動。這些中職生沒有了高考的壓力，對于自己的學習目標又不明確，學習動力不足。部分中職新生在經過一段時間的學習以及對自己的專業有所了解之后，逐步探索形成了自己的中職學習生涯規劃。但是，由于中職院校的學習氛圍與中職生自身自控能力較差，這些做過學習生涯規劃的學生也在執行時受阻。由于缺乏學習生涯規劃行動的保障，不能通過自己的行動完成自己的學習目標，導致中職生學習生涯規劃出現偏差。較少的成功體驗使其覺得進行學習生涯規劃無用，進而放棄自己的規劃。

2.2 中職生自我認識不全面，制定規劃較盲目

由于大部分中職生是初中剛畢業的學生，正處于15-18歲之間，心智發展還不成熟，社會閱歷尚淺，對自己的認識也不全面，所以很難從長遠發展的角度去想問題。部分中職生認為自己在某一方面比較突出，就在制定學習生涯規劃時抱有過高的期待，目標設置較理想化，以致于很難達到。有的同學由于進入中職院校產生自卑心理，覺得別人都比自己強，在制定學習生涯規劃時對自己的未來期待過低，目標制定較容易達成。通過調查發現超一半的中職生對自我的認識僅局限于對自己的特長、性格和愛好的了解。他們僅依據網上的一些心理小測試來認識自己，并未就自己的能力、潛能等進行理性的SWOT分析，而對自己選定的專業了解不夠，以“這個專業畢業后好找工作”為主要選擇專業的標準，并沒有考慮自己的興趣與優勢、劣勢。因此，中職生在制定學習生涯規劃時需要全面的了解自己，避免過度的自信與自卑。

2.3 學校學習生涯規劃指導不到位

中職生大部分的時間是待在學校中的，所以其關于學習生涯的規劃也離不開學校教師、領導的指導與支持。盡管中職生明白做好學習生涯規劃可以為自己的就業做準備，但是畢竟人生閱歷尚淺，需要學校在人力物力上給他們提供保障。通過對天津市的幾所中職院校的調查發現，幾乎沒有中職院校設立關于學習生涯規劃指導的專業部門，而關于學習生涯規劃的輔導人員更是不足。班主任受自身精力以及知識水平的限制，往往存在指導不到位的現象，譬如，班主任在對規劃進行指導時，多是針對一個班集體中的的共性問題做分析，并沒有對個體學生實際做深入研究，就沒有個性化的生涯規劃指導，易導致規劃的片面性且有悖于學生個體實際，這樣指導的規劃只能滯留在理論層面，難以落到實處。

2.4 家庭對學生的學習生涯規劃缺乏指導

中職院校生源地大多不是本地，由于離家較遠，學生與家長之間的溝通不及時且學生在這里不受家長的約束，容易對自己的學習懈怠。家長對孩子在中職階段受教育的關注度相較于初中階段較低。他們大多關心的是孩子在中職院校畢業之后能否找到工作，對于孩子在學校有無學習生涯規劃，學習怎么樣并不是很關心。

3 提高中職生學習生涯規劃能力的可行性建議

3.1 學生自身要提高學習生涯規劃意識，做學習的主人

中職生學習生涯規劃意識是其制定學習生涯規劃的前提。正如卡耐基所說“不為明天做準備的人永遠不會有未來”。計劃是行動的保護傘，中職生需要在正確認識自己，客觀了解周圍環境上并與職業生涯規劃相結合的基礎上制定學習生涯規劃。認識自己包括認識自己的個性、能力、興趣愛好、職業方向以及做這項工作的優劣勢分析，周圍環境包括國家的經濟、政治、文化背景、企業人才需求，學校課程設置與培養模式以及家人對你做決定的態度。要做到正確全面認識自己，既不可高估自己，也不能自我貶低?？梢酝ㄟ^老師、同學對自己的評價與自我反思認識自己，還可以通過具有權威性的測量工具，比如霍蘭德的職業興趣量表、卡特爾的16種個性因素測驗、以及MBTI職業性格測試等正確評價自己。明確學習目標與以后的職業生涯發展方向，然后朝著這個方向制定相應的行動方案以及保障其順利實施的措施。因為學習生涯是一個動態的，不斷變化發展的過程，所以就要求中職生在規劃行動實施的過程中需要因時因勢調整，比如自己的特性與周圍的環境會隨著時間的推移與自己的努力較當時制訂目標時發生改變，只有定期對自己的目標進行評價修訂，才能更利于學習目標的達成，學習生涯規劃的順利進行。

3.2 中職生進行學習生涯規劃需要教師的指導，學校的重視與支持

楊金士認為，“職業技術教育首先要‘促進人的社會化和每個學生潛能的充分開發’，要把關注每個學生向‘社會人’轉變過程中的潛能開發狀況作為學校一切工作的出發點和落腳點，同時又要把滿足社會的人才需求和學生畢業后的就業需求作為教學工作的主要任務”[7]。學校是中職生學習與生活的主要場所，學校應該多角度全方位的給予中職生在學習生涯規劃上的指導與支持。具體表現在：

3.2.1 教學管理部門要改進教學目標和教學方法，做到科學管理

中職院校以專業設置區別于普通高中，中職生在這里都有自己的專業，這就要求管理者根據專業設置，培養模式、企業需求來制定教學目標、教學計劃、選擇教學內容與教學方法等。教學管理者還需要在人力物力財力上給予幫助，比如給中職生提供進行專業培訓、去企業觀摩學習的機會；寬松自由和諧的校園環境與實訓基地，還要在中職生的項目上給予經費支持。再者，學習生涯規劃的高效順利進行需要全學校各教育部門的支持與配合，建立保障規劃執行的組織機構，具體如下(圖1)：

圖1 中職生學習生涯規劃保障實施組織結構

3.2.2 教師要因材施教，提高學習生涯規劃能力

作為中職生學習生涯規劃的直接指導者與參與者，其學習生涯規劃的能力與意識將直接決定和影響著中職生的規劃意識與能力。教師要加強自身素質的提高，做好學生的榜樣。首先，學校需要給教師提供專業的學習生涯規劃理論知識的培訓，跨校合作學習與交流的機會，鼓勵教師參與課題研究。其次，教師自身要嚴格要求自己，通過參加講座、資料學習、觀摩學習等途徑提高學習生涯規劃的能力。再者，教師要在學習生涯規劃實施中注重性別、年級、地區等的差異，有研究表明在中職院校，女生的職業生涯規劃能力優于男生，高年級的比低年級的更有學習生涯規劃的意識，來自城市的學生學習生涯規劃能力要優于來自農村地區的學生。做學習生涯規劃指導時需要將以上的因素考慮在內，適時適度進行調整。

3.2.3 建立規范化的學習生涯規劃藍圖，提升中職生的規劃意識和能力

中職一年級培養學生的學習生涯規劃意識。中職生從以升學為目的的普通中學轉到以就業為導向的職業院校，學校應給予中職生角色轉換的適應性教育，講解專業知識，企業職位相關需求，引導中職生積極進行自我探索，尋找適應自己的職位，建立滿足該職位要求的學習生涯規劃意識，給學生提供了解自己的心理測評與校外素質拓展活動。

中職二年級幫助學生定位，并幫助實施學習生涯規劃。二年級的中職生應在自我了解與對外部環境了解的基礎上擬定學習生涯規劃書，樹立正確的就業觀。學校鼓勵中職生參與社會實踐活動，將理論與實踐相結合，提高中職生的綜合素質，使中職生在積累一定的工作經驗的基礎上對崗位需求有一定了解，從而客觀地對自己進行定位，并對自己的規劃進行適當調節，提高中職生的社會責任感與學習生涯規劃的能力。

在中職三年級要引導學生正確擇業。學校為學生提供實習的工作崗位，讓學生在工作中學習和適應自己的工作，并在實習的基礎上結合自己的職業理想，引導學生評估與修正自己的學習生涯規劃，樹立正確的職業道德觀，擇業觀，提供多種就業信息，指導就業。

3.3 學校應加強與家長之間的溝通交流，共同發揮學校、家庭教育的合力

教育雖然主要是學校的責任，但是家庭、社會對教育的影響也越來越大。因此，學校必須爭取得到家長和社會的支持與配合，形成“三結合”的教育網絡，發揮教育合力，提高育人效果。學校要與家長經常溝通交流，可通過電話、互聯網等方式實現雙方的聯系、互通教育信息。其目的在于及時把控學生生活和學習狀態，摒除妨礙學生職業生涯選擇的不良因素，協調統一教育影響，共同提高中職生的學習生涯規劃能力。其次，家長對子女的職業認同感將直接影響學生學習生涯規劃實施的動力，家長應學習關于學習生涯規劃的知識，及時關注就業信息，主動與班主任交流溝通，了解子女在學校接受的培養模式、學習內容、學習方法以及在校的學習情況，以便結合子女學習實際和學校規定，有針對性的對子女進行學習生涯規劃教育。家長要引導子女樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀，協助中職生收集分析職業信息，鼓勵中職生積極做出學習生涯規劃，并在中職生實施規劃遇到困難與挫折時及時給予幫助，充分發揮家庭教育在中職生學習生涯上的作用。

4 結束語

總而言之，中職生在進行學習生涯規劃時要與自己的興趣愛好和職業生涯規劃相結合，制定合理的計劃，盡早對自己的學習生涯進行規劃將避免畢業時就業的盲目性。在全球化迅猛發展的今天，中職生科學合理的學習生涯規劃對推動國家中職教育的發展、促進人才的培養具有重要的意義。

[1] 王國珍.高等職業院校學生學習生涯規劃教育模式的有效構建[J].成人教育,2012,(1):39-40.

[2] 楊大偉.中職生學習能力評價體系的實證研究[J].職教論壇，2012,(18):36-40.

[3] 陶軍明, 張建祥.缺失與思考:擴招背景下的中職生學習動力調查[J].成人教育，2011,(7)：51-52.

[4] 曲曉蘊.中職學生學習現狀調查及對策研究——以大連市某中職學校為例[D].大連:遼寧師范大學,2014.

[5] 石偉平.時代特征與職業教育創新[M].上海:上海教育出版社,2005.

[6] 趙學洪.統籌大學生的職業生涯規劃與學習生涯規劃[J].產業與科技論壇，2014,(13)：151-152.

[7] 馮戈,梁圣然.中等職業學校學生入學教育教程[M].南寧：廣西人民出版社,2005.

(責任編輯：劉小林)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.05.015

2017-07-29

天津職業技術師范大學研究生創新基金項目(YC17-12)。

張娜(1996-)，女，河南駐馬店人，天津職業技術師范大學在讀碩士研究生；胡克祖(1972-)，男，甘肅蘭州人，天津職業技術師范大學副教授，博士，碩士生導師。

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1009-2080(2017)05-0065-05