淺議高中物理常用的思維方法

高雪蓮

摘 要：方法比知識更重要，教師要把思維方法傳授給學生。高中物理常用的思維方法有：整體法和隔離法、假設法、轉換法、數學解析法、圖象法等。本文主要探討了高中物理教學過程中的幾種常用的思維方法，并作一歸納總結，以期給同仁一些啟示。

關鍵詞：思維方法；整體法；隔離法；假設法；轉換法；數學解析法；圖象法

中國有句老話：“授人以魚，不如授人以漁?！边@句話對教師而言，就是教會學生的學習方法，比單純傳授知識更重要。偉大的哲學家培根說過：“關于方法的知識是世界上最寶貴的知識?！苯處熃虝W生一道題，學生也只理解了這道題；而教會學生一種方法，他們能用來解一堆的題目。

高中物理思維中常用的思維方法有：整體法和隔離法、假設法、轉換法、數學解析法、圖象法等。本文通過實例來說明各種思維方法的應用。

一、 整體法和隔離法

在物理問題中，有時涉及的往往不是一個單獨的物體或一個孤立的物理過程，而是由幾個相互作用的單獨物體構成的系統，或由幾個相對獨立的物理過程組成的一個大過程。我們把所涉及的多個物體、多個過程作為一個整體來考慮，這種以整體為研究對象的思維方法叫整體法。把所研究的對象從整體中分離出來，只對單獨的一個物體進行研究，這種研究方法叫隔離法。整體法和隔離法是相對統一、相輔相成的，不是相互對立的。解題中往往兩種方法交叉運用。

例：A、B兩個物體疊放在水平地面上，B受到一個水平向右的拉力F的作用，F=5 N，A、B一起向右做勻速直線運動。問：A、B間的摩擦力和B與地面間的摩擦力分別是多大？

分析：求B與地面的摩擦力時，把A和B看作一個整體即一個系統，不必研究A、B之間的相互作用。AB系統水平方向受到一個水平方向作用力F做勻速直線運動，系統受力平衡，系統必然還受到一個水平向左的滑動摩擦力的作用，Ff=F=5 N。這里采用了整體法。求A、B之間的摩擦力，則單獨把A隔離出來，只對A進行研究，A水平方向不受其他力作勻速直線運動，A受力平衡，所以A不受摩擦力的作用，FA=0。這里用了隔離法。我們看到整體法和隔離法是相輔相成的，不是對立的。具體應用中，看問題研究的需要選擇使用或配合使用。

二、 假設法

研究物理問題時，依據經歷的物理過程或所處的物理狀態，得到物理條件，根據物理規律，求得某些物理量或做出判斷。但是有的問題中無法直接判定是否存在著某個條件。影響了對問題的判斷，導致結果錯誤。這時，提出某種假設，分析物體是否與所處的狀態相符合，如果相符合，假設成立；如果不相符合，則假設不成立。

例：小球與光滑斜面接觸，細線處于豎直位置。問：小球受到多少個力的作用？

分析：小球受到重力和細線的拉力作用。斜面是否發生微小形變，肉眼無法直接做出判斷。這時，假設小球不受彈力的作用，既小球只受重力和拉力的作用而平衡，這與細線處于豎直位置相符合。假設成立，小球不受斜面的彈力，只受2個力的作用。

假設法常用在判斷物體是否存在發生微小形變產生的彈力，和物體是否存在相對滑動的趨勢而產生的靜摩擦力。

三、 轉換法

在研究一個問題時，如果對不能直接處理或解決某一問題時感到困難，可以將問題等價地變換為我們熟悉的另一個問題去解決，這種方法叫做轉換法。在高中物理中，常用的轉換法有：轉換研究對象、轉換物理過程、轉換參考系、轉換物理圖象等。

1. 轉換研究對象

例：一物體的質量5 kg，靜置于水平地面，求地面受到的壓力？

分析：若直接以地面為研究對象，將無法求解。若以物體為研究對象，物體受到一個重力和一個支持力的作用而平衡。根據力平衡條件，支持力與重力等值反向；再依據牛頓第三定律，地面受到的壓力與支持力等值反向。壓力F=49 N，方向豎直向下。問題得以順利解決。

2. 轉換參考系

例：如圖，相同的木棒A、B，長都是h，豎直放置，相距高度差為H，但不在同一直線上。A由靜止釋放，同時B豎直上拋，且初速度為v；B上升過程與A相遇后又相離。不計空氣阻力。求：兩棒從相遇到相離經過了多長時間？

分析：我們通常習慣以大地為參考系，A做自由落體運動，B做上拋運動，兩者都做勻變速運動。要求出A、B相遇時的速度，位移總和為2h的運動時間。過程有：sA=gt21/2，sB=vt-gt21/2，sA+sB=H，vA=gt1，vB=v-gt1，vAt2+12gt22+vBt2-12gt22=2h等。這種解法過程復雜，計算繁鎖。若以A、B中的一個為參考系，則另一個的速度為v，做勻速直線運動。時間t=2h/v。簡直是太簡單了。這就是轉換參考系之妙。

四、 數學解析法

研究物理問題中，對研究對象進行分析，運用數學工具建立方程，求出應變物理量與自變物理量的一般函數關系，根據自變量的變化情況及變化區間確定應變物理量的變化情況。這種方法叫做數學解析法。

例：重為G的木塊與水平地面間的動摩擦因數為μ，一人欲用最小的力F使木塊做勻速直線運動，則此力的最小值是多大？沿什么方向？

分析：木塊在運動中受到摩擦力的作用，要減小摩擦力應使作用力F斜向上，設F與水平方向成α角時有最小值。物體受力如圖。據平衡條件，

Fcosα-μFN=0

Fsinα+FN-G=0

聯立上式解得：F=μG/（cosα+μsinα）

設：sinθ=μ/1+μ2cosθ=1/1+μ2tanθ=μ可得F=μG1+μ2cos（α-θ），可見當α=θ時，F有最小值，即Fmin=μG1+μ2，方向是與水平方向成α角斜向上且tanα=μ

這里巧妙地運用了三角函數關系求解。常用的數學關系有：三角函數、一元二次方程求解及根的判別式。

五、 圖象法

在研究物理問題時，物理量之間的函數關系可以用公式表示，也可以用物理圖象來表示。物理圖象是數形結合的產物，它直觀、形象。應用物理圖象研究問題可避免復雜的計算，往往更簡捷。這種應用物理圖象研究問題的方法叫圖象法。常用的圖象有：速度-時間圖象、振動圖象、波形圖等。

例：甲、乙、丙三輛汽車以相同的速度經過某一路標，從此時開始，甲車做勻速直線運動，乙車先加速后減速，丙車先減速后加速。它們經過下一路標時的速度相同。則（ ）。

A. 甲車先通過下一路標

B. 乙車先通過下一路標

C. 丙車先通過下一路標

D. 三輛車同時通過下一路標

分析：作三輛車的圖，從第一個路標到第二個路標，三輛車的位移相同，即三輛車的圖與軸所圍的面積相同。由圖可得乙車先通過下一路標。很明顯，如果應用列式定量討論的方法，涉及眾多未知量，要列數個方程，計算復雜。而應用圖象法卻能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1997.

[2]孫冰梅，馬麗珠.思維點撥[M].沈陽：遼寧大學出版社，2003.

[3]滕可，廖弘毅，陳漢錚.高中物理知識手冊[M].福州：福建少年兒童出版社，2002.

[4]楊蓉青.創設教學情景促進思維發展[J].寧德師專學報（自然科學版），2005年01期.

[5]王永.探析高中物理教學中的情境創設策略[J].考試周刊，2012年38期.

[6]陶開超.讓物理教學充溢著生活的芬芳[J].數理化學習（初中版），2012年10期.

[7]杜愛慧.合理運用情境優化課堂設計[J].物理通報，2012年08期.

[8]薛彩菊.問題教學法在物理教學中的實驗研究[J].中學物理教學參考，2002年07期.endprint