初中小制作勞技課的“以小博大”初探

馬華亮

摘要：勞動創造知識，這正是國家在九年制義務教育中設置勞技課的初衷。然而在我國現行教育體制下，一些學校片面重視文化課，而對于可有效培養學生自主探究能力、問題解決能力、實踐創新意識、個性得以顯現的勞技課，卻存在一定的抵觸。如何在有限的勞技課堂中，通過“小制作”教學活動，對學生自主探究能力、問題解決能力、實踐創新意識進行培養，是本文關注的問題。

關鍵詞：初中；勞技課；小制作；初探

初中勞技課不僅是一門綜合性很強的學科，包含廣泛的多學科知識，而且還是一門實踐性很強的學科，對于培養學生的自主探究能力、問題解決能力、實踐創新意識等均具有重要的意義。但在當前我國九年制義務教育中，勞技課的開展卻受到諸多抵觸并存在許多問題，如以傳統知識傳授為主的教育模式并不適宜勞技課的初衷，又如一些學校片面重視文化課，對于勞技課程開展存在抵觸態度，在課程課時設置上未達到新課標標準。因此，如何在有限的勞技課課堂中，樹立先進教育理念，通過“小制作”勞技課教學活動，有效推動學生成長，達到“以其小，成其大”的教育效果，是勞技課課堂教學中值得關注的問題。

一、 識別小制作教學誤區，幫助學生自主學習探究

勞技在我國是一門傳統課程。在當前素質教育的引領下，勞技課雖然也越來越受到重視，但當前勞技課的課程改革進程明顯落后于其他課程，導致勞技課堂教學總是難以跳出傳統勞動技術教育課的圈子，總是局限于種植、養殖、手工、烹飪等傳統項目教學。其實勞動技術課也應該堅持“與時俱進”，在傳統優勢課堂教學基礎上，可以引進多種課堂小制作，這樣才能有效提升學生學習興趣，讓勞技課成為學生的最愛。同時課堂小制作的引進，必須堅持走學科整合之路，積極與其他學科課程內容融合，真正使勞動技術課成為培養學生勞動習慣、學習勞動技術、自主學習探究能力的學科。例如，試想一下在《仿刻姓名》一課中，如果我們把這個小制作步驟中的每件事情都以手把手的方式教學生，或要求學生按照教師的規定來按部就班地完成《仿刻姓名》小制作。那么在這種情況下，學生怎么可能有主動參與，發現發展自主學習探究能力的機會呢，勞技課的培養學生自主學習探究能力的初衷又如何實現呢？

弗洛伊德曾說過，“充滿生命的活力的地方，必然是具有自然發展空間的地方”，因此我們應該提倡“讓課堂充滿生命的活力”，即將學習的自由還給學生，讓學生能主動地參與學習。當然這種留給學生自由，并不是放任自由，課堂教學要在為學生創造“自由”時，把握教學的流向，給予課堂教學恰當的“規范”。那么此時，我們可以在《仿刻姓名》小制作課堂教學時，在讓學生充分了解印章雕刻、造型的基礎后，再讓學生盡情地想象，可能每位學生手中制作的姓名印章在形狀、大小上存在一定的出入，但是學生可憑著青少年活躍的思維，借助《仿刻姓名》小制作，想象出不同類型的姓名印章，例如：書法特長學生將書法應用于雕刻，而繪畫特長的學生則有可能為印章雕刻出美輪美奐的印邊。所以，勞技課課堂小制作教學應以學生為主體，并且在學生實踐制作中，不能僅僅要求學生制作出教師要求的翻版，翻版制作只會凝固學生思維，扼殺學生自主學習探究能力的傳統教學翻版，也無從給予學生“充滿生命的活力”的課堂。曾經在《仿刻姓名》小制作課中，有一個同學制作好姓名印章后，在印章側壁畫上了龍的形象。當我試著問他：“為什么要這樣做呢？”時，那位同學說：“我認為我是屬龍的，這龍就是我性格的另一種象征，我要將此印章作為我形象的代表?！边@些想象造型應用于課堂小制作就是一種創新。如果勞技課上我們教師讓學生一定要按照老師的步驟去做，那么這種具有想象力與生命力的印章就不會出現。

二、 正視小制作實踐錯誤，培養學生問題解決能力

創造源于實踐。問題的提出需要實踐，提升問題的解決能力需要實踐，技術實踐活動是勞動技術科的生命。學生可以通過小制作過程，通過實踐操作，形成觀察能力，形式解決問題能力。學生從勞動技術課的小制作中獲得受益，體現在以課堂制作過程為載體，讓學生獲得解決問題的能力，其特點就是學生對小制作過程進行思考，幫助學生進行思維創新，為學生的發展提供一個空間。小制作能夠有效提升學生學習積極性和主動性，讓學生真正地體會到實踐是解決問題的根基。在勞技課小制作教學中，學生應該通過自己思維進行制作，要在這個過程中體會到成功與失敗的教訓，從而以小制作、小挫折磨煉學生的意志力。例如，在進行小制作時，學生難免會遇到失敗，那么此時學生就應在教師的指導下，重新思考小制作的難點，吸取成功經驗與教訓，讓自己能夠在實踐的失敗中堅強起來，真正具備解決問題的能力。

同時，學生在進行小制作時，難免會出現操作錯誤。從心理學上來分析，如果教師能夠在學生出現小制作錯誤時，給予學生巧妙的分析與引導，不僅可以有效地引導學生個體的態度及情緒，而且可以讓學生在正確認知小制作錯誤的過程中，形成分析問題、解決問題的能力。例如，在進行蔬果雕刻時，部分學生對于蔬果雕刻所應用的雕刻原理理解得有不到位的地方，導致作品制成了次品。當教師見到學生的這些錯誤時，不能直接對學生進行嚴厲批評，而是要引導學生從另一個方面看待此次品中存在的一些“閃光點”，可以以溫和的語氣說：“請同學們都停停手中的工作，我們來看看這位學生的造型作品，蔬果雕刻的整體構造非常漂亮，雖然上面的顏色、條理不符合本次小制作的要求，但是老師還是能發現這個作品的獨特之處，所以老師希望他能夠繼續堅持，使之作品更加獨特，我相信他也不會讓老師失望，能夠順利完成制作?！痹谶@種溫和的語氣中，不僅保護了學生的自尊心，還能夠再次激發這名學生的學習積極性，從而促使其進一步思考小制作過程，最終具備一定解決問題的能力。在勞動技術課堂小制作中，學生難免會出現這類錯誤，但只要我們教師正視了學生小制作錯誤，挖掘了錯誤中的“閃光”之處，那么學生必能獲得學習興趣，從而提升課堂效率。

三、 重視小制作課外實踐，培養學生實踐創新意識

勞技課小制作教學不應只局限于課堂，向課外延伸也是一種有效的教學方式。雖然有些教師認為勞技課課外小制作會占用學生課余時間，但從實際教學結果可知，課余進行適當的小制作不僅不會對學生的其他學科學習產生影響，而且還能使學生勞逸結合，在調動學生積極性的同時，還能培養學生實踐創新意識。學生在課余能夠自我獨立創新完成一項小制作，心里會充滿成就感，使學生在其他學科的學習中會更加自信，這正好符合現代教育的精神。課外小制作可開拓學生視野，但是由于技術條件有局限，課堂中很多小制作學生獨立完成有困難，這就需要學生自己在生活中收集材料，從而培養和維護了學生的探索精神和創新意識。例如，教師在課后給學生一個較低難度的勞技課作業，如制作創意筆筒時，學生可以自由發揮想象力，利用各種材料如超輕彩泥、油漆、顏料等，制作出形態各異的筆筒，不僅讓學生體會到了勞技課的獨特魅力，而且也為學生提供了創新空間。

總之，勞技教育永無止境，小制作在勞技課中可幫助學生自主學習探究，培養學生解決問題能力，培養學生實踐創新意識。學校在進行小制作勞技課教學時，不僅要思考學生在進行小制作活動中獲得的受益，更需要教師進行更深層次的研究，更新勞技教學理念，以期“以其小，成其大”，從而譜寫勞技教學的新篇章。

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