小學寫作教學的現狀和對策

張鳳連

據筆者的觀察和體會，小學寫作教學的現狀不容樂觀，主要存在以下問題：放任自流、死記硬背和套改套作。

造成小學寫作教學這種“無序、無法、無為”的低效局面，究其原因，筆者認為主要有三方面：首先是教材的缺憾。語文教材編排缺乏寫作教學的系統性、訓練的序列性、連續性和可操作性，導致教師教學無本可依，無章可循，盲目性、隨機性較大。其次是教師的缺憾。部分教師的寫作教學素養欠缺，相關的理論知識及經驗儲備不足，能力低下。再次是學校管理的缺憾。部分學校對教師任教年級安排不系統、不科學，使寫作教學不系統、不連貫，隨意性大，比如，不少學校把許多教師長期固定教某個年級，甚至不同學科的教師隨意調換?！拔艺Z文是體育教師教的”不再只是一句玩笑話，而是的的確確的真實情況，尤其開放“二孩”政策之后，這種現象越來越有擴大化的趨勢。不少學校對作文教學的評價很少關注，更缺乏寫作教學教研活動，對教師的寫作教學水平起不到引領、激勵和督促作用。

那么，小學寫作教學該怎樣進行呢？筆者認為還是有章可循，有法可施的。

一、整體規劃，循序漸進

寫作教學是一個長期的復雜的系統工程。一學期，一年級，一學段，以至整個小學階段，教什么，怎么教，教到什么程度，寫作教學的目標定位、教學內容、方法技巧需要有整體規劃。相反，缺乏規劃的教學，肯定隨意和混亂，效果也低下。寫作教學要堅持循序漸進，先易后難的原則，從簡單到復雜，從一句話到幾句話，再到一段話，最后一篇文章。語文課標對寫作的提法是寫話—習作—作文（自第一學段至第四學段），也正是體現了循序漸進，先易后難的原則。如果一開始就讓學生覺得寫作難，就會對它失去興趣，一提寫作就會在潛意識中斷定自己不會，不作任何嘗試就產生排斥心理。在起始階段要注意引導，避免給學生施加壓力，更不要有意無意地告訴學生寫作難，使學生產生厭學畏懼心理，而要讓學生覺得寫作與說話、朗讀、書寫一樣人人都能做好學會。正如教育家葉圣陶所說：“寫文章不是什么神秘的事兒，艱難的事兒。文章的材料是經驗和意思，文章的依據是語言。只要有經驗和意思，只要會說話，再加上能識字會書寫，這就能夠寫文章了?！?/p>

二、培養興趣，樂學愛寫

瑞士著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配。興趣是學習的動力，是兒童獲取知識的源泉?！痹谛W進行寫作訓練更要特別注意培養學生的興趣。激發興趣，既要講究形式多樣，又符合兒童生理、心理特點。

讓學生在玩中學寫作。在學中玩，激發了寫作的興趣，激活了思維，從而能快樂和圓滿地完成教學任務。比如，為了讓低年級學生學會運用人物、時間、地點、緣由等要素進行寫作、表達，筆者讓學生采用游戲方式進行練習，每位學生輪流選用其中至少三個要素寫話和說話。這種方法深受孩子們喜歡。激發了學生語言表達興趣，讓學生在游戲中愉快而輕松地學會了簡單的寫作。其實，寫作就是一種語言運用的游戲，我們大可不必端著架子，一板正經地把寫作變成高大上的“經國大業”，嚇得孩子們敬而遠之。

喜歡表揚是孩子的心理特點。比如，為了讓孩子們喜歡寫、樂于寫，只要能找到任意優點，教師都可以給予熱情地表揚。作文評講時，要盡量挖掘每一位孩子的閃光點，讓盡量多的孩子受到表揚。老師真誠熱情的表揚，讓他們嘗到寫作的甜頭，孩子就會堅持寫作，爭取不斷進步的動力就更大。

爭強好勝是兒童的秉性。教學中，要適當、合理地利用孩子這個特點，設置好比一比的機會，激發他們的興趣，調動他們的熱情，這樣他們就會爭先恐后地去寫作。

三、廣泛閱讀，注重積累

《語文課程標準》十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文?！敝械湍昙墝W生語言素材積累得不多，見識不廣，生活經驗貧乏，在寫作中遇到的困難也就越多。而低年級兒童的優勢是記憶力強，吸收語言信息快。引導學生背誦精美的名篇佳作就十分必要。語文教育家張志公先生說過：“古今中外，善于寫作的人，沒有一個不是肚子里裝著幾百篇好文章的。并不是背誦了好去模仿抄襲，而是背誦了才能吸收消化，把別人文章里的好處變成自己的。只有這樣才能豐富自己的語言，純化自己的語言，一旦寫作，提起筆來才能得心應手，運用自如?！敝笇W生廣泛閱讀古今中外的名篇佳作，能使學生從中得到較多的語言儲備，積累寫作材料素材，培養良好語感。煮飯先得有米，作文得先有積累。有“米”，巧婦方可下廚；有積累，下筆才能成文，妙筆才能生花。

四、以說促寫，說寫結合

與中學生相比，小學生往往更樂于口頭表達。我們要充分利用這一特點給學生創造說的機會，為寫做好鋪墊，為寫準備好素材，為寫打下基礎。說的訓練，首先要充分利用好教材“口語交際”。每個單元的“口語交際”都設計了說話的主題，既結合課文的學習，又貼近學生生活。其次要利用好看圖說話。語文教科書有許多優美插圖，這些就是很好的說話、寫話素材，要充分利用每一幅插圖訓練學生看圖說話和當眾說話的能力，使他們能說出意義完整、連貫的話。筆者喜歡在班上進行一項說話訓練，每天三五分鐘，讓幾個學生輪流做“新聞播報員”，簡練講述一件發生在身邊的事。在充分地進行口頭語言訓練的基礎上，再進行書面訓練。

我手寫我口。我手寫我心。說得多了，寫得就會更容易；說得好了，寫得自然會更好。以說促寫，說寫結合，長期堅持，學生就慢慢可以做到把自己說的寫出來，把所想的寫出來。

五、激活思維，放飛想象

兒童是一張白紙，積累、見識、閱歷都是他們的弱項，但他們的思維天馬行空，想象無拘無束。愛因斯坦說，想象力比知識更重要。因而，對小學生進行寫作訓練要針對這個特點。進行寫作教學時，如果過多地對學生強調寫作的規矩，無異于給學生的思維加上了框框，給想象戴上鎖鏈，會扼殺孩子想象力與創造力。小學生的寫作訓練，應放開手腳，盡可能讓學生自由表達。課標上也有要求，（第一學段）“寫想象中的事物”，（第二學段）“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。這是給一線教師明確了寫作教學的方向。

兒童愛聽故事，善于形象思維，想象力比較豐富，對動物、植物很感興趣，因而，小學生進行童話體、寓言體作文訓練是再好不過的。童話體、寓言體作文，就是要通過豐富的想象，運用擬人、夸張等手法，形象反映生活的作文訓練。這兩種形式的作文不拘一格，激活學生的思維，放飛想象，不受限制，想怎么寫就怎么寫，寫通順寫明白即可，這對提高小學生的文字表達能力大有益處。

充分利用課本素材，讓學生發揮想象，或填補課文空白，或續寫結尾，或改寫情節。

寫作起步階段的每一個腳印都非常重要，小學階段的寫作教學對激發學生寫作的興趣、培養寫作的習慣有至關重要的影響，甚至會改變他們的人生走向。希望廣大語文教師能在此方面多做些努力，探索出更為科學高效的教學策略和方法。endprint