基于高職微課的翻轉課堂教學模式設計

沈晶

（寧夏職業技術學院，寧夏銀川，750021）

基于高職微課的翻轉課堂教學模式設計

沈晶

（寧夏職業技術學院，寧夏銀川，750021）

文章對翻轉課堂的基本特征進行分析，然后結合微課的實施方法，對翻轉教學思想下的微課程系統進行設計，從重點對其中的功能模塊、技術架構和業務流程等進行了設計，最后通過計算機開發工具對頁面進行開發，并展示了部分開發界面。通過設計，為當前高職院校微課程在課堂教學中的應用提供了參考借鑒。

微課；翻轉課堂；技術架構；B/S模式；高職

0 引言

翻轉課堂是“舶來品”，也可翻譯成顛倒課堂。翻轉課堂最早是由美國科羅拉多州起源，從林地公園高中化學課的一次嘗試，逐漸發展完善至今時今日被全球教育界所重視的教育模式，被評價為對課堂教學影響深遠的重大變革。通過信息化技術手段，翻轉課堂將傳統課堂的課前、課上、課后結構進行翻轉；將知識傳遞、內化、鞏固的過程進行翻轉；將傳統課堂中的師生角色進行翻轉。當前，信息技術已經在教育領域廣泛應用，翻轉課堂在此背景下應運而起，成為傳統課堂應對時代挑戰的有效變革手段。

1 翻轉課堂教學模式的特征

翻轉課堂教學模式下，傳統課堂內外的作用被顛倒，課堂外成為學習知識的主陣地，而課堂上的主要目的則是知識的內化。學生在課堂外進行自主學習；根據自身以及環境的情況自由安排學習進度；總結整理學習的成果；提出在學習中產生的疑問。學生在課堂上則主要展示交流自主學習的成果；生生協作、師生協作，共同討論探究知識點；在教師的指導下完成科學實驗以及作業；教師對學生的疑問進行解答，并一對一地進行個性化學習指導。如圖1所示。

從以上分析中可以得出翻轉課堂教學模式的主要特點：

第一，激發學生學習自主性，學生由傳統課堂中的被動學習接受知識，轉變為翻轉課堂的主動學習探究。

第二，教師改變課堂授課形式，由傳統課堂以教授講課為主，轉變為引導學生、師生交流、解答問題為主，有效鍛煉了學生發散性思維和解決問題的能力，并且實現師生一對一個性化教學。

圖1 翻轉課堂模式

第三，與傳統課堂相比，翻轉課堂的直觀性和真實性更強。通過將信息技術與課程有機結合，利用視頻等方式來直觀地展示學習內容，有利于學生理解掌握。

2 系統功能需求分析

結合翻轉課堂教學特征，筆者認為本文構建的高職微課學習系統，應當綜合考慮教師與學生兩者的實際需求。

從教師的實際需求方面進行分析：高職院校的教師需要一個能夠輔助教學的系統平臺，能夠實現快速、精確地查找教學資源，并能較為方便地分享、推薦給學生。此外，通過系統平臺可以觀閱學習其他名師的相關課程，借鑒優秀經驗來提升教師自身的教學素質能力。從學生的實際需求方面進行分析：學生需要操作簡單、內容豐富、可以個性化設置的系統平臺。同時，學生還需要系統平臺具有快速精準地檢閱學習資料、穩定多樣的互動交流渠道等功能。結合上述的總體分析，本微課程學習系統的功能主要包括以下幾個部分。

2.1 網絡教學門戶

本平臺的網絡教學門戶首頁上，可以為學校、班級、教師或學生個人展示自我特色提供空間，包括公告的動態顯示、大圖片滾動播放等。具體來說，本平臺的網絡教學門戶的功能包括：信息發布、頁面自定義、訪問統計分析、統一檢索、推薦課程展示、后臺推薦控制、資源排行展示等。

2.2 教學資源庫

本平臺的教學資源庫將儲存包括電子圖書、視頻、課件、文檔等各種形式的教學資源，教師在教學或備課時可以快速精準地檢索并引用相關的教學資源，并且支持實時推送，教師可以將教學資料推送給學生進行自主學習。

2.3 學習空間

本平臺的學習空間可以實現用戶自助創建個性化主頁、記錄學習過程，除此之外還融入了SNS的概念，具備互動交流的功能。

2.4 教學互動平臺

教學互動平臺為用戶提供豐富全面的教學功能，通過這些功能，可以進行作業、自我測驗、課程通知、提問、解答、討論、評價等操作，在教學活動中發揮更多作用。此外，教學互動平臺直接對接海量在線資源，在教學中能夠同步調用名師課程視頻、文獻資料等資源。

2.5 教學管理評估

本平臺可以對教學過程中的數據進行統計，并通過系統后臺分析后，對教學情況、學習情況、課程訪問情況等數據進行全面的評估，從而為學?；蚪處煹慕虒W管理工作提供評估參考。

3 系統設計

3.1 系統整體技術架構設計

本文所研究的高職院校微課程網絡教學平臺，其整體技術架構如圖2所示?；A架構按照傳統的三層結構分為表現層、邏輯層、數據業務層，在此基礎之上建立整合層，在外部建立統一的身份權限認證體系。

表現層采用HTML、AJAX、Flex等技術實現表層的實現，并通過JSF等MVC的結構來跟后臺交互。

邏輯層通過Spring IoC依賴注入組件，JBoss ESB等SOA組件來實現邏輯控制，以及服務的邏輯管理。

圖2 微課程網絡教學平臺整體架構

數據業務層通過Hibernate來實現O／R Mapping，EJB來實現部分組件和服務的開發，基于Alfresco等進行CMS的開發，基于Drools來建立業務規則引擎，通過BI的方式來進行數據倉庫建模和數據挖掘，并通過Birt、水晶報表等報表工具進行報表的開發，基于lucene進行搜索引擎的開發，基于JBPM進行工作流的開發。

訪問層通過CAS來實現SSO(單點登錄)以及統一的身份認證，通過Spring Security Framework來實現統一的權限管理。通過基于JSR 168規范的portlet來作頁面的整合，將跨系統的功能集成在一起提供給系統操作用戶統一的操作界面，并支持通過IE、手機、Pad等各種終端來訪問。

擴展層：擴展層在應用系統基礎架構的基礎上，充分利用成熟的和未來可擴展的技術手段，融合大數據技術、物聯網技術、云計算、云存儲等內容，使整個系統中的架構體系更加高效、全面、可靠。

3.2 部分功能流程設計

3.2.1 用戶登錄流程

在系統門戶首頁，用戶需要輸入學校、郵箱、學號、密碼、真實姓名、手機號碼、性別以及驗證碼進行注冊。注冊成功后，可以登錄進行系統。用戶登錄流程如圖3所示。

圖3 用戶登錄流程

3.2.2 微課上傳模塊

高職院校的教師和學生通過該模塊，可以共享推薦課程、精品課程、講座視頻、視頻公開課、修學分課程、熱門資源等資源。具體的上傳流程圖如圖4所示。

4 開發主要基礎

本平臺使用的技術架構是Spring輕量級框架，集成了Structs、Hibernate等框架。采用Linux作為系統服務器的操作系統，使用Oracle數據庫，應用服務器選擇WebLogic。系統編程語言為java，開發工具為MyEclipse。

圖4 微課上傳模塊流程圖

5 結語

翻轉課堂教學模式在教學中逐漸普及，并且具有多方面的優勢，因此，本文提出在高職院校的翻轉課堂中引入微課課程。分析整合翻轉課堂的基本特征與微課的實施方法，重點對微課程系統的功能模塊、技術架構和業務流程等進行了設計，最后通過計算機開發工具對頁面進行開發，并展示了部分開發界面。

[1]季益龍,張閃閃,趙俞凌.基于微課程的自主學習系統設計與實現——以計算機編程類課程為例[J].中國教育信息化,2015,(21):88-91.

[2]張黎,王海杰.基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理,2015,(18):104-107.

[3]蘇小兵,管玨琪,錢冬明,祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育,2014,(07):94-99.

Design of flipped classroom teaching mode based on micro course in Higher Vocational Education

Shen Jing
（Ningxia Polytechnic，Yinchuan Ningxia，750021）

The basic characteristics of the flipped classroom is analyzed, and then combined with the implementation method of micro course design, course system of micro flip teaching thoughts, mainly from the design of the function module, the technical architecture and business processes, and finally through the computer development tools for the development of the page, and show part of the development of the interface. Through the design, this paper provides reference for the application of micro course in the classroom teaching in Higher Vocational colleges.

Micro class; flipped classroom; technical framework; B/S model; Higher Vocational Education