抓好七項訓練

丁柏松

學生能用英語做事是教師幫助學生學英語、用英語的出發點和落腳點。用英語做的“事”所涵蓋的范圍很廣，針對此領域的小學英語教學而言，如果教師面面俱到地去抓課內外“語用”訓練是不現實的。因此，小學生用英語做事的良好習慣和基本能力的培養要緊緊圍繞教材進行，教材能為老師和學生指引訓練的方向?；仡櫴嗄甑男W英語教學經歷，我認為，如果我們能夠聯系實際幫助學生堅持不懈、有選擇地抓好以下七項訓練中的幾項，不把英語教學的目的僅僅固定在應試上，就可以為進一步培養和提升小學生用英語做事的基本能力奠定基礎。

一、在語境中用英語溝通交流的訓練

在語境中呈現、接觸、運用目標語言，能讓學生更有效地明確目標語言的作用，體會目標語言的意義，知道學語言的目的不是為了讀書、對話和考試，而是為了用語言，讓學生真正領會到英語應該作為一種語言被學習的本質特點。這種訓練是小學英語教學最常用、最基本的方式之一。此項訓練應該讓學生在真實或模擬的語境中完成，進而提高學生對用英語做事的認知度與重視度。

例如：我在執教PEP 四下 Uuit 3 Weather的第一課時，室外是陰雨天。我有一種“天助我也”之感。本課時的學習任務是引導學生接觸關于天氣話題的相關語言，包括天氣類的詞匯、句型等等。我借助當時的天氣狀況以問題“What's the weather like today？”帶領學生走進話題，在交談中呈現相關的語言知識。隨后我用英文視頻引導學生模仿播送天氣預報——“Here's the weather report.It's...in... Please take your...”，讓話題內容得以充分訓練。課后，我為學生布置的任務是借助當晚央視一套的天氣預報，選擇不少于10座城市，用英文向家長播報天氣并將視頻傳至“家校群”。在反饋時，我從學生的自信中體會到了家長們對訓練的認可與滿意。通過這一小小的語境訓練，孩子們對用英語做事有了最初步的認識和體驗。

二、在參與中用英語表情達意的訓練

開展簡單的綜合語言實踐活動能更好地充實課堂教學中的功能訓練。學生參與到活動之中就意味著要承擔活動所賦予的職責。職責會驅動孩子們用英語正確地表情達意，只有當自己的想法、意愿或情感通過語言傳遞給他人并得到正確的反饋，才能真正實現用英語做簡單事的目的。教師設計此類訓練活動要注意以下三點：（1）要確定語言功能訓練的側重點；（2）要確?；顒尤蝿辗謩e服務于功能訓練；（3）教師在活動中要以規則來激發學生的責任感，進而增強學生用英語做事的信心和能力。

根據學生的語言基礎，我每學期都要組織學生開展一次綜合語言實踐活動。在第一學期可以選擇教師節、圣誕節或新年等為活動主題，在第二學期則以母親節、兒童節或校園藝術節等為載體開展訓練。在四年級第一學期的綜合語言實踐活動中，我選取的主題是“Merry Christmas”?；顒忧?，孩子們要將教材中Recycle 2 Christmas Activities提前操練完成，各組還要將所準備的話題語言在全班共享，以促進活動前的交際磨合。我給班內6個四人小組提出的任務見下表：

我給學生制定了以下的活動規則：1.此次活動以第一組為核心，組內的四名成員要分別與其他小組見面并完成組長布置的交流任務；2.所有的同學必須用英語正確表述才能從不同的組內取得道具、幫助等；3.組長要確定角色及分工，組內成員可互助補充。在實踐活動中，盡管孩子們的語言基礎相對較低，他們所搜集整理的材料還略顯單一，但他們能用最基礎的交際用語表達自己的意愿和想法。在本次活動中，大家在職責的驅動下積極準備、分工協作、認真交流，充分體驗到了用英語溝通的甜頭，將所學語言發揮得淋漓盡致，達到了活動的預期效果。

三、在活動中用英語表達輸出的訓練

開展用英語表達輸出的訓練活動能夠有效地激發學生使用英語的興趣。此類活動的設計以學生能用英語正確表達為目標。表達輸出的方式有口語和書面語兩種，內容可涉及目標詞匯拼讀與記憶、簡單口語直譯與對答、習作語段分享與評價等等。教師要以學生喜聞樂見的形式設計與實施該項訓練活動，進而鞏固學生用英語做事的基礎和條件。

在各年級的教學中，我設計了Speak Freely（課前三分鐘）環節，學生為其取名為“海闊天空”。這項訓練要隨年級的升高逐漸增加難度，訓練形式有：三年級的Spelling games——“猜拳互拼”和Answer fluently——“對答如流”，以鞏固詞匯和對話為主；在此基礎上，四、五年級加入Super announcer——“小小播音員”和Daily reading——“每日必讀”，為規范學生的口語服務；六年級加入Little Reporter，Little Writer——“小記者”“小作家”，為收集信息和書面表達服務。我通常會在英語課的前一天根據訓練需要選取一項讓相關學生或學習小組做好準備。這項訓練活動的開展能為有效提升學生的口語和書面表達能力服務。

四、在生活中體驗英語語意的訓練

根據教學需要，老師可以引導學生觀察收集生活中的英語、體驗生活中的英語語意，與老師、同學和家長共享生活中的英語常識。這種訓練既可以培養學生留心觀察的好習慣，又可以拓寬他們的知識視野，讓英語來源于生活、服務于生活。此項訓練的設計以拓寬體驗渠道、服務學習生活為目標，進而培養學生用英語做事的習慣和方法。

在進行PEP 三下 Unit 1的單元小結時，針對本單元單詞的特點，我給學生布置了一個課外任務——“尋找生活中的英語”，讓他們利用周末時間通過上網、查資料、求助家長、看新聞等渠道搜集英文標識、縮寫或銘牌等。學生在分享時所展示的收獲之多、范圍之廣、語意之準完全出乎我的意料。在活動中，學生深切地感受到了學英語對日常生活是多么的重要。

五、在接觸中感受西方文化的訓練

教師引導學生接觸感受文化的差異，不但能幫助他們更加恰當得體地運用英語，還能培養他們跨文化交際的基本能力。訓練活動可以借助教材、網絡等多種資源來完成，內容涉及禮儀、就餐、語序、節日習俗等等。訓練以“What's the difference？”“What did you learn from...？”“Can you do it？”引導學生用簡單的語句表述回答即可。讓學生了解和感受差異背后帶給語言的巨大影響，在與母語的甄別、對比中學用英語，進而提高學生用英語做事的“準度”和效率。

六、在實踐中處理英語信息的訓練

學生用英語獲取、處理和傳遞簡單信息的訓練是促進用英語做事的有效方法之一。此項訓練可包括話題問卷調查、文本閱讀理解和視聽欣賞拓展等多種形式。學生獲取、處理和傳遞語言信息的三個思維過程必須貫穿始終，只取其一的做法會使訓練效果大打折扣。此項訓練活動常用于語言材料的準備和目標語言的操練，以提升學生用英語做事的層次和水平。

以PEP 五上 Unit 4 A Do a survey（見圖1）為例，此活動的設計意圖就是操練目標語言：“What can you do？ Ican...”活動內容雖然很簡單，卻包含獲取、處理、傳遞信息三個過程。整個調查過程必須要通過用英語交流才能完成。除活動的額定任務外，教師還可以設計以下幾個問題來回收學生的調查結果：“How many boys can...？” “What can ...do？”“ Can ... play the pipa？”在人教版教材中，除了“Do a survey”外，以處理信息為目標的訓練活動還有Write and say，Find and say，Draw and ask等，教師必須對此類活動給予高度的重視。

七、在反饋中用英語展示習得的訓練

在階段小結中，教師要幫助學生歸納、整理、展示已習得的語言知識、語言技能和學習策略。此項訓練的形式是多種多樣的，包括實踐活動、專項演練等等，大到集體話題，小到英語角、英語小報都可以成為學生展示的平臺。教師要為學生有重點地選取聽、說、讀、寫、演中的一種形式來進行活動設計，不必面面俱到。例如：在PEP 六上 Unit 4的單元整理中，我為學生劃定的展示主題是“My pen pal”，訓練形式為英語小報展，通過展示孩子們的書面表達得到了進一步鞏固，進而推進了學生用英語做事的應用和落實。

教師要幫助學生養成用英語做事的好習慣、逐步形成用英語做事的基本能力，這句話不要僅停留在口號上，而要付諸行動。教師只有幫助學生從學習和生活的點滴去接觸、感受、體驗、傳遞、應用真實的語言，解決最簡單的交際問題、滿足最基本的表達需要，才能讓這句話真正落到實處。如果我們能有針對性地選取以上訓練中的二至三項，堅持實踐就一定會收到理想的訓練效果，為培養和提升小學生用英語做事的基本能力奠定基礎。