提升學生口語交際能力的三種策略

朱琴

《義務教育語文課程標準》提出在教學中要考慮語言文字的特點，培養學生口語交際能力，重視對學生語感和整體把握能力的培養。不僅如此，在語文教學中還要注重人文內涵，要利用口語交際訓練陶冶學生的精神領域，鼓勵他們在口語練習中關心社會現實生活，找到適應時代發展的新話題，讓他們逐步形成積極的人生觀和價值觀。

一、與時俱進，話題要有時代感

《義務教育語文課程標準》提出在進行口語訓練的時候不僅要提高學生傾聽和說話的能力，還要培養學生待人處事、臨場應變的能力，讓他們學會通過口語表達來傳遞情感。因此在設計口語交際的話題時，教師要注意設計一些與時俱進的話題，這樣不僅有利于激發學生的說話興趣，更能讓他們體會到在未來的生活中要如何與人交談。

《愛之鏈》講述的是喬依、老婦人等人之間相互幫助、無私奉獻的故事，體現了人與人之間的愛。學生在閱讀這篇文章的時候可以更好地感受到人間的真情，在他人需要幫助的時候懂得要伸出援助之手。在教授這篇課文的時候教師可以組織學生進行口語交際：“在學習《愛之鏈》的時候大家感受到了互幫互助的美好，那么現實生活中是否也要延續愛、傳遞愛呢？針對目前社會上熱門的‘扶不扶話題，你是怎么想的呢？嘗試說出自己的感想?！边@個話題具有時代感，同時也和課文《愛之鏈》的主題有關。學生圍繞這個話題展開了激烈的討論，如有的學生提出：“有的人害怕被訛詐，變得謹小慎微，甚至拒絕去攙扶老人，我認為這種做法也是不可取的。正是因為人與人之間的不信任，才會造成惡性循環，產生信任危機?！蓖ㄟ^這段表述能看到學生對于該問題的看法，學生在口語交流中融入了社會。

與時俱進的話題讓學生產生新鮮感，但是教師也要注意學生的學習能力，選擇一些適合小學生年齡特點的話題，話題的設置要處于學生的最近發展區。

二、三維設計，目標講究整體性

部分教師在設計口語交際課程的時候往往會為訓練而訓練，缺乏整體性，這樣的教學不利于學生提高口語能力。教師要注重提高學生的人文素養，不僅傳授學生口語技能，還要注重豐富學生的交際方式，組織座談會、辯論會、演講會等一系列活動，并在活動中提醒學生注意語言美，提高道德修養。

學習《記金華的雙龍洞》一文不僅能讓學生了解如何撰寫游記，更能讓他們體會到祖國山河的壯麗美好。教師可以結合三個維度設計相應的口語訓練項目?！罢埓蠹以O想自己是一個導游，要給游客介紹一個中國著名的景點，大家要如何才能繪聲繪色地描繪美景呢？”在口語交際活動中，教師設置了“旅游”這個活動情境，讓學生在口語交流中模仿《記金華的雙龍洞》的寫法嘗試進行景物描述，讓他們掌握寫作知識，提高表達技能。在交流互動中，學生不僅要學會如何介紹景物，更要嘗試回答“游客”提出的問題，這考驗了學生的交際能力。同時，在搜集資料、提出話題的過程中，學生更深刻地感受到了祖國山河的美好，提高了審美能力。通過這個口語交際活動，學生掌握了知識，學會了方法，激發了情感，這體現了語文教學的三個維度。

《義務教育語文課程標準》提出，教師在設計口語交際課程的時候要注意從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度來設計，在設計教學目標的時候不能過于片面，而應該注重整體性。

三、組織實踐，課堂邁向生活化

在組織學生進行口語實踐的時候除了要注重互動性以外，還要注意實踐性，教師可以安排一些生活化的口語交流話題，這能促使學生逐步提高應對和傾聽能力，促使他們在生活中也提高表達和交際的欲望。在這樣的交流實踐中，學生可以將自己的能力內化成自身實力。

在學習了《一本男孩子必讀的書》一文之后，教師可以組織題為“故事里的事和故事外的事”的口語交際活動，讓學生采訪自己的父母或身邊的成年人，了解在對方的記憶里是否有一本影響自己一生的書。然后嘗試了解該書的內容，在口語交際的過程中，不僅要說出該書中講述的故事，同時還要說說身邊的親友和這本書之間的故事。如有學生說：“爸爸最喜歡的一本書是《三國演義》，這本書講述了魏蜀吳三國之間的紛爭。爸爸說從這本書中能獲得人生啟迪，在工作和生活中如果遇到難題可以參考《三國演義》里的計謀來解決。如當我貪玩的時候，他采用‘七擒七縱的方法，故意假裝沒看見我在玩鬧，然后將我滿是紅叉叉的本子和考卷放在我的游戲機旁邊，讓我自己去發現，自己覺得不好意思，最后主動去做作業?！边@樣的活動和學生的生活緊密相關，具有生活情趣，因此也能更好地激發學生的興趣。

課程專家利伯曼提出如果給學生更多權利，他們將會成為自主而獨立的學習者，因此在舉行口語交際活動的時候教師要給學生更多發揮空間，促使他們在生活中強化自主交流的能力。

在指導學生進行口語交際的時候，教師要不斷規范自己的教學環節，通過精選話題內容、創設交際情境、組織實踐交流、嘗試點撥指導、促使拓展延伸等方法鼓勵學生進行口語鍛煉。在設計口語話題的時候注意時代感，在設計口語訓練計劃的時候注意整體性，在組織口語實踐活動的時候構筑生活化課堂，全面提高學生的口語能力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣實驗小學語文教師。