用陶行知“生活教育”理論指導低年級寫話教學

高芳

[摘 要]“生活教育”理論是陶行知教育思想的重要內容。用“生活教育”理論去指導低年級的寫話教學，要從學生的心理發展特點出發，引導他們在生活中逐漸學會觀察，生發興趣，獲得體驗，啟發想象并學以致用，在寫話過程中樂于、敢于將自己的思想、情感和內心體驗用單純、質樸的語言表達出來，從而很自然地走進作文中。

[關鍵詞]寫話教學；低年級；生活教育理論

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0009-02

陶行知先生“生活即教育”“社會即學?！钡乃枷胍恢敝笇е以诘湍昙墝懺捊虒W中的實踐。陶先生說過：“教育極其廣闊自由?！睂懽鞲侨绱?。在教育改革不斷深入的今天，以生為本的課堂早已打破傳統教學的樊籬，成為學生暢所欲言、分享快樂、收獲精彩的陣地。低年級學生由于受年齡、心理和個性特點的影響，對周圍的世界充滿了好奇心和求知欲，這也為他們說話、寫話能力的形成奠定了基礎?？梢哉f，小學低年級是學生語言學習的最佳階段。

一、興趣為先，樂于寫話

“興趣是最好的老師?！薄读x務教育語文課程標準》在第一學段的寫話目標中，將“對寫話有興趣”這一點擺在首位，可見興趣對低年級寫話的重要性。由于低年級學生年齡小、知識面窄、識字量有限，常常在說話、寫話時出現詞不達意，條理不清，囿于表達等情況，使他們逐漸失去了寫話的興趣，也大大降低了學習的自信。要讓低年級學生樂于寫話，就要充分尊重他們的興趣愛好，讓他們通過觀察自己感興趣的事物，表達自己的真實感受，從而獲得內心的體驗，感受到學習的樂趣。

教學中，教師應遵循學生的身心發展規律，挖掘教材中的寫話內容。如在指導“觀察季節變化”這一寫話內容時，因學生知識有限，語言積累單一、匱乏，在表達時難免做不到正確地表情達意，課堂上積極舉起的小手也寥寥無幾。為了激發學生的表達欲望，我嘗試帶著他們走出教室，來到操場上，一起觀察藍天白云；來到學校的植物園，一起欣賞綠樹紅花；來到大自然，聆聽鳥語蟲鳴。學生在觀察感受的過程中暢所欲言，激起了說話的興趣，紛紛寫出了“藍藍的天空中飄著朵朵白云”“柳樹冒出了綠油油的小嫩芽”“五顏六色的小花散發出淡淡的清香”等句子，學生眼中的春天各有各的美，每個人都能從自己感興趣的角度去觀察，雖然沒有華麗的辭藻，沒有動人的句式，但學生紛紛樂于寫下自己的所見、所聞、所感，真正實現了主觀能動性的轉變。

二、生活為源，真實寫話

陶行知先生主張的“生活教育”理論，首要的特點就是“生活”。為了繼承陶行知先生“生活教育”的思想精髓，讓學生有更多練習寫話的機會，在教學中，我們應適時地引導學生聯系生活實際，調動他們已有的生活經驗，拓展寫話的內容。

1.聯系生活，讓寫話真實發生

低年級學生的情感體驗主要來源于生活。教學中，教師應有意識地發掘學生寫話的生長點，通過聯系生活實際，使學生能夠身臨其境地在活動中獲得體驗，讓寫話真實地發生。蘇教版二年級上冊有一個寫話是指導學生寫好祝福語。幾番練習下來，我發現很多學生寫給教師的祝福語千篇一律，缺乏針對性，內容總是：“祝您教師節快樂！身體健康！”于是我問他們：“你們為什么要寫祝福語送給老師呢？”“因為老師教育了我們?！薄耙驗槲蚁矚g老師?！薄?“那么，能不能把平時生活中你想對老師說的真心話寫出來呢？”學生異口同聲道：“能！”學生通過聯系生活中與教師相處的點滴，激起了內心的情感，提升了寫話的興趣，從而讓寫話在課堂上真實地發生。

2.體驗生活，讓寫話真情流露

低年級寫話教學是作文教學的基礎。教師要有目的地培養學生去觀察生活、記錄生活，在生活實踐中獲取寫話的素材，從而激發學生的寫話愿望。蘇教版二年級上冊“做做寫寫”：“跟媽媽到菜市場去買菜，看看有哪些蔬菜，媽媽買了哪幾樣，先說一說，再寫下來?！笔聦嵣?，對大多數低年級學生來說，幾乎從未走進過菜市場，對蔬菜的了解更是知之甚少。在缺乏生活體驗的情況下，學生的寫話幾乎沒有新意，流于形式。為此，我鼓勵他們主動跟著父母去菜場一游，看看自己會有哪些驚喜的收獲。在隨后的寫話中，學生不但能把跟父母去菜場買菜的經歷簡單地記錄下來，語句自然、通順，還能用上一些形容詞，把句子寫得更具體、生動。正因為有了真實的生活體驗，學生產生了情感共鳴，才讓寫話真情流露。

三、啟發想象，創新寫話

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！倍胂髞碓从谏?。學生寫話的過程是建立在對生活的理解、觀察和分析的基礎上的，是思維創新的過程。不管是作文還是寫話，都離不開合理的想象。

1.巧用插圖，情境寫話

看圖寫話是低年級寫話訓練的重要方式之一。教師可運用書上的插圖或有關的掛圖，引導學生弄清圖意并有條理地講出圖上的內容，然后嘗試著寫下來。這也是學生易于掌握的一種寫話方式，因為看圖寫話有圖可依，具有直觀性，符合低年段學生的年齡特征。在蘇教版二年級下冊的語文教材中，有一組有趣的古文字圖畫，學生根據圖畫認出漢字“森、林、月、鹿、龜”，并根據畫面中的情境，展開聯想，編寫了一段故事。教師在啟發學生想象的過程中，又合理地利用插圖，創設不同的情境，從而讓學生更好地進入了角色，充分調動了學生想說、想寫的愿望。

2.讀寫結合，創編寫話

低年級學生正處于想象力發展的蓬勃時期，把教材中的童話故事進行延伸續編是訓練寫話的重要途徑?！逗偤蜑貘f》是一篇富有童趣的課文，學生在學習的過程中不僅明白了道理，也激發了閱讀的興趣。因此，在課后我設計了寫話的環節：“一天，烏鴉又找到一塊肉，又遇到了狐貍，接下來會發生什么事呢？”學生一下子就打開了話匣子，把自己的想法迫不及待地說了出來。這時，我順勢引導他們把自己的奇思妙想寫下來，看看誰的故事更精彩、更吸引人。當寫話插上了想象的翅膀，學生也會獲得喜悅的體驗，寫話也就變得精彩紛呈了。

四、學以致用，精彩寫話

有了興趣，有了積累，接下來就是運用的問題了?！读x務教育語文課程標準》指出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！钡湍昙墝W生活潑好動的天性使他們對周圍的事物充滿了無限的探究欲望，對知識的渴求和接受程度都是最佳的。通過閱讀積累和生活體驗，他們能夠逐漸運用自己掌握的詞語和短句來表達內心的想法，并形成一定的審美意識。

例如，在學了《家》以后，我讓學生進行仿寫。學生寫出了：“大海是魚兒的家；山坡是花兒的家；草原是馬兒的家……”在學了《雨點》這課后，學生寫出了：“雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯；雨點落進草叢里，在草叢里捉迷藏；雨點打在玻璃上，在玻璃上奏樂章……”這些精彩的想象和語言，來自于對生活的觀察，來自于閱讀的感受，也來自于學生的情感迸發。寫話能力不是一蹴而就的，在訓練學生造句、連詞成句、排列句子的過程中，教師應有意識地引導學生通順、有條理地表達。只有為學生提供寫話的機會，拓寬寫話的平臺，才能更好地為學生的寫作鋪路。

寫話教學并不是孤立進行的，它必須和整個語文教學，即識字、寫字、說話、閱讀等教學活動緊密相連。在這個過程中，教師應遵循由淺入深、由簡到詳、由扶到放、循序漸進的原則，這樣才能扎實提高學生的寫話能力，收獲“千樹萬樹梨花開”的精彩！

（責編 劉宇帆）