小學高年段閱讀教學中如何培養學生的整體閱讀意識

吳丹

在應試教育中，教師對于學生基礎知識的學習傾注了大量的心力，沒能為學生能力真正考慮，忽視了學生閱讀能力的培養。往往在語文課文的學習當中，教師按部就班，對于文章的講授不夠深入，學生對于課文的理解停留在表面。教師不在課堂中重視閱讀教學，基礎知識的死板教學無法激起學生學習的興趣，學生的閱讀沒有章法。因此，教師要在閱讀教學中，加強學生閱讀的訓練，提高學生的閱讀修養，帶領學生從文章中獲得啟示，獲得凈化。而閱讀的有效性在于，對于文章整體的把握與感知。

一、激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

倘若缺乏興趣的推動，學生缺少學習動機，學生就很難積極主動地參與到閱讀教學中來。因此，教師在閱讀教學過程中，首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生積極學，主動學。小學生思維活躍，好奇心強，但認知不夠完善，對事物往往都是三分熱度，教師要從學生的學習特點出發，充分發掘閱讀學習過程中的樂趣，以此激發學生的學習興趣。一方面，小學生喜歡接受肯定與贊美，教師在閱讀教學中要及時表揚學生，這樣既能有效幫助學生建立學習信心，又能提高學生閱讀的積極性，讓學生更為主動地投入到閱讀中來。另一方面，教師可以定期給學生推薦閱讀文章或書籍，如，《中國歷史故事精選》《小學科學知識故事》等故事、獵奇類書籍，發展學生的閱讀興趣，促使學生形成愛閱讀、要閱讀、堅持閱讀的良好閱讀習慣。潛力是先天的，興趣卻是后天可以培養的，教師要從學生的閱讀興趣著手，給予學生良好的閱讀體驗，利用興趣彌補學生學習過程中存在的不足，以此更好地達成預期的教學目標。

二、立足于學生的認知，發掘教材的內涵

在整體閱讀意識培養過程中，必須基于學生發展需要及能力水平，不能偏離實際。一方面，教師要根據最近發展區理論，針對每個學生的發展差異，制定不同層次、不同類型的培養目標及方案，通過因材施教，更好地達到預期的教學目標。另一方面，教師在教學方式選擇上，要契合學生的喜好，符合學生的認知特點，如，采用游戲教學法、趣味教學法等教學手段，提高課堂的趣味性及可參與性，構建學生喜愛的閱讀教學課堂。同時，教師的閱讀教學應當立足于教材，發掘教材。教材是很好的閱讀文本，內涵豐富，文學性強，利用課文教學發展學生的整體閱讀意識，能夠有效提高課堂效益，一舉多得，實現教學質量的提高。

三、授人以漁，教會學生一定的閱讀技巧

（一）學會概括內容，了解表達順序。

小學高年級的學生已經基本有一些關于學習的想法了，在閱讀教學中，教師要溫和地引導學生完善自己的閱讀方法，切勿操之過急，使學生產生排斥心理。不要讓學生養成段落式的閱讀習慣，看到一篇文章，首先應該是進行整體閱讀，做到在第一次閱讀過后就能夠理清文章大意，用自己的話概括出主要內容，并且知道文章的“來龍去脈”。通過“概括”這一環節，還能夠增強學生的口語表達能力，使學生將自己的思路理清，正確表達自己的想法。其實，在培養學生進行整體閱讀的同時，也是在培養學生的思維敏銳度，使學生能夠快速地理清自己的思路。

（二）抓住重點關聯，領悟整體思想。

在語文考試的閱讀題中，通常會有“聯系上下文，分析……”這樣一道題，這就表明：文章中任何一個伏筆，任何一分情感，都不是孤立存在的，如果單一地閱讀某段或文章中的某個事件，無法體悟到文章整體的思路，片面地閱讀就會造成理解上的困難與偏差。小學高年級的學生，極有可能會因為急于閱讀，而出現“想當然”的情況，而誤解整篇文章的思路。所以，隨著文章的推進，更需要學生能夠在閱讀當中沉下來，找到每個大段的關鍵點，找到重點之間的關聯，能夠聯系上下文，貫通全文地進行思路的理解。只有這樣，學生才能夠避免像理解停留在表面上，才能夠更深層次地進入到文章的思路當中。

四、讀寫結合，全面發展

如果寫作離開閱讀，那么寫出來的文章也就成了無根之萍；同樣，倘若閱讀離開寫作，學生的感悟、心得就得不到實踐加強。由此可見，閱讀與寫作是相輔相成的，在閱讀教學過程中應當做到讀寫結合，以寫促讀，實現學生閱讀整體閱讀意識的長足發展。這里所說的讀寫結合，主要是指在閱讀過程中，讓學生進行隨筆寫作，不同于作文與日記。隨筆沒有字數、格式、篇幅的要求，更注重于學生將閱讀心得進行記錄，并及時整理。學生通過寫閱讀心得，能夠更好地從整體上把握文章，解讀文章，進而在閱讀過程中提高自身整體閱讀的意識。endprint