小學硬筆書法課堂教學模式芻議

文︱連程峰

孟子曰：“不以規矩，不能成方圓?！蹦敲?，小學階段的硬筆（鉛筆、鋼筆）書法課堂教學要不要遵循一定的規矩，即一定的課堂教學模式呢？回答應當是肯定的。為此，筆者學校在進行書法教學整體改革的過程中，對小學硬筆書法課堂教學模式進行了長期的探索、研究、形成了比較完整的教學模式。本文中，筆者就從模式的構建框架、理論依據、主要目標、操作方式和實施原則等五個方面進行闡述，以求教于方家。

一、模式框架：

二、理論依據

1.教育主體說：在教學過程中，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則。培養受教育者立足自身的價值，又追求自我教育的能力。也就是說，把教學活動看做對受教育者的學習與發展的引導和規范。小學書法課要充分發揮學生的主體作用。在教師少而精的指導下，放手讓學生主動去寫，主動去評，在寫中掌握知識，學會方法，在評中得到提高，又去指導寫，逐步形成學會寫字的良性機制。書寫技能的獲得，需要較長時間的積累，就學習途徑而言，除學校教學外，還需多渠道補充，特別是個體自學。筆者學校書法課堂教學模式，就注意方法的指導和學生的學習主動性的培養，注重培養學生自我教育的能力。

2.范字臨摹說。小學生的寫字階段，極大程度上是單純模仿的階段。也就是說，小學生的生理和心理特點決定了小學是寫字訓練的基礎階段，不具備“創作”的能力。只有一招一式規規矩矩地訓練，將來才有發展。由于書寫表現的對象是一種抽象的形式結構，對它的把握只能通過對范字的反復學習來達到技巧的掌握。對練習書寫的小學生來說，唯一的可能性即忠實到近乎機械的模仿，并通過這一手段，對寫字產生一種感性的經驗，并逐步積累。

3.師生互動說。這里的師生互動，包含三層內容。即教師與學生互動，學生與學生互動，個體與全體互動。具體來說就是，教師根據教學要求進行精講，促使學生去訓練，學生的練習情況反饋給教師，促使教師去改進教法，查漏補缺；學生之間相互競賽、相互評價、相互比較，獲得共同進步；單個學生的優劣表現，經過集體評價，激勵個體上進，個體的進步又帶動群眾的進步。筆者學校的書法教學模式，在信息傳播上從教師與學生的單一傳遞，擴展到學生與學生、個體與群眾的多向傳遞。這種多層次多形式的互動教學，對學生掌握知識，學會寫字方法，培養自我教育能力，形成良好的寫字習慣和團結協作的優良班風，促進人際交往與合作的能力等，都有著巨大的作用。

三、主要目標

本模式著眼于提高學生書寫水平，實現兩個主要目標。

1.通過教學互動，使學生的眼（觀察力）、腦（思維力）、手（表現力）得到充分鍛煉，進而掌握寫字基礎知識，形成寫字基本技能。

2.通過反復的多層次的練習，讓學生學會寫字方法，養成自學能力，形成良好的寫字習慣，為進一步提高和發展打下堅實的基礎。

四、操作方式

筆者學校鉛筆、鋼筆書法課堂教學五步訓練模式的操作，以范字教學為線索展開。它是以范字為準則，以學生充分練習、自我檢查、自我矯正為主線，以教師精講、督促、評價為輔助的教學框架。

1.讀：即觀察、欣賞范字的造型之類。教師在關鍵之處略加點撥，訓練學生看、感、想、悟，強化記憶筆畫、字形。讀字的過程是對學生最好的審美訓練，更是開發學生大腦的有效方法之一。古人認為，記住一個字的字形，等于是寫好了這個字的一半。小學生的模仿力、記憶力是很強的，你給他一個正確的字形，他的右腦會打上深刻的烙??；反之，你給他一個不正確的字形，他也會終生不忘，難以改正。

觀察字形時可以訓練學生用腦，加上“意念”，心想事成，記住美好的字形。感知字形時，首先要認真觀察田字格里的范字，訓練學生達到“凝視”,由字的整體到部分，再由部分到整體?？春闷越Y構、筆順、筆畫的長短、粗細的形狀變化及用筆特點。各部分合格比例，每筆畫的起、運、收筆的位置、高度等。再看一下這個字的整體造型框架，即長、扁、方等等，力求把這美好的字形記住。

2.描：這一教學環節，可以讓學生用手指或筆跟著教師范寫，在空中或桌上，眼看范字，心記范字，口說行筆或筆畫，手描摹形狀，也可用較透明的紙蒙在范字上，仔細認真地描寫，越準確越好。這一步是在“讀”后的基礎上進行，對范字有了一個初步的了解，描寫時要求學生每筆不得重復，進一步體會范字筆法之妙，結字造型之美。描后進行比較，看哪一筆描得不好，下次認真描好。

3.臨：經過前兩輪的訓練，對范字的整體形狀感知更深了，這時就對著范字進行書寫訓練，要求看好整體字形再去寫，越準確越好，不要看一筆寫一筆。同時要注意不要寫的過大或過小，占田字格中以八分滿為宜。寫后分析比較，找出主要問題，進行改正。

4.背：經過練習，學生對范字的形狀，在腦海中留下了深刻的印象，這時，脫開范字，進行背寫。開始時可以背寫完一個字就比較一下，再改正，然后可以幾個字同時進行背寫，寫完進行比較提高。背的時候，可以根據內容和課堂氣氛，采取比賽、表演等多種方式進行，激發學生興趣，提高練習效果。

5.評：這既是一個教學的直接環節，又是組織教學的環節，通過對學生表現的評價、反饋，來達到師生互動，群體互動，從而提高教學效果，完成教學目的，切實提高學生的書寫水平、欣賞能力、審美能力，促進正確書寫姿勢的養成和自我書寫教育能力的形成。

當然以上這五個環節，并不是孤立的，它們之間，有時根據教學需要而互相滲透。而讀和評，貫穿著教學的始終。

五、實施原則

1.欣賞領先原則。欣賞能力代表著認識水平的高低，它如導航之燈，貫穿于整個習字的過程。有句成語叫“眼高手低”，寫字學習的規律就是這樣：只有眼高，才能改變手低。認識先于技巧，思想先于動作，沒有欣賞作為導向，提高寫字能力只是一句空談?！靶赜谐芍瘛辈拍堋笆钟忻钪瘛?。本模式以范字為欣賞對象，著力于學生觀察能力、思維能力、審美能力、判斷分析能力的培養，是提高整體書寫技能的有效途徑之一。

2.范字規范原則。如前所述，小學生處于寫字訓練的奠基階段，必須老老實實以范字為準繩，規規矩矩訓練，規規矩矩做人。同時，小學生對美的字形會終生留下美好的印象，而不好的字形，一旦形成思維、記憶定式，就終生難以改正。因此，在教學中必須遵循范字規范原則。在教學中，可以遵循三個具體的標準：

（1）范字臨摹的標準。寫字無論是什么層次，都必須從臨摹開始，小學階段的寫字更應該是老老實實以范字為準繩，規范寫字。教學過程始于范字，終于范字。臨摹貫穿教學整個過程。

（2）范字是測試的標準。測試作為教學過程中的重要環節，具有激勵、反饋、矯正、導向等方面的功能。當代美國教育家B.S.布魯姆以“反饋——矯正”機制，取得了很好的教學效果。對寫字教學來說，測試顯得很為重要。筆畫造型，字形結構在范字上明明白白，學生每習一筆一畫一字都須以范字為規范，以范字來檢測，經過較長時間的反復練習，反復檢測，反復矯正，達到掌握范字的目的。檢測作為寫字教學的重要一環，貫穿于整個教學過程，頻繁使用于整個教學過程。書法課堂測試從形式上可分為自測、互測、巡察（教師在巡視中對學生寫字活動的督促、矯正）、抽查（以小組或典型為對象，抽樣測量）、測驗（以全班學生對象，對學生達成教學總體目標的調查）等幾種，其中前兩種為學生操作，是課堂測試的重要形式，后三種均由教師操作，根據實際需要再定。這些手段交叉并用，形成較完整的體系，為了解學生學習，矯正、導向、優化學習提供保證。

（3）范字是學生表現的標準。小學生在開始書寫時必須拋棄自我，把不規范的自我亂寫亂畫的意識壓制住。這就要求學生對范字進行一筆一畫的模仿，把范字的一切盡可能忠實地記錄下來，完全以范字的形象展示為歸宿。在背帖階段中如果能逼真再現范字形象，那么教育的階段目標就達到了。

3.訓練主線原則。小學寫字訓練主要是技能實踐。它以練習為主要形式，學生在練習中同化知識，在練習中獲得技能，在練習中學會學習，在練習中不斷提高。本模式就是要求在教學中安排足夠的時間讓學生充分練習。

4.互動同步原則。這是一種課堂組織的策略。在教學中，師生情感、思維同步協作，反復重現教學過程，學生間互為對手，互相競爭，為自己學，為小組學，動機明確，情緒高漲。從而克服學生單一為主書寫訓練帶來的諸多不足。這是達成教學目標的又一保證。