如何激發少數民族地區學生對英語課堂教學的興趣

田麗莉

在我國的學校教育教學中，英語學科是必修科目，特別是少數民族地區的英語課堂就更具有一定的特殊性，因為其受到本民族固有的思想觀念、語言文字及語言環境的影響，學生對學習英語的積極性不高，對英語課堂的注意力不集中，因此如何提高民族地區學生英語課堂教學的興趣是我們一線教師值得深思的問題。所以，本人認為如何激發少數民族地區學生對英語課堂教學的興趣主要體現在以下兩個方面：

（1）融合苗侗族傳統文化，激發英語課堂教學興趣。我國的傳統民族文化歷史悠久，傳承和弘揚我國的傳統民族文化是一個重要的使命，在英語教學過程中融入苗侗族傳統文化教育，有利于弘揚和繼承中國傳統文化，又能夠激發學生英語課堂學習的氣氛。如在仁愛版七年級下冊第四單元“Topic 3 Lets celebrate！ Section A”一課中，主要學習中國傳統節日和外國的一些節日。課前，我通過收集苗侗族本土一些傳統節日圖片、信息等資料進行備課。課上，我呈現了苗族二月二節日圖片，我問道：“Do you know the festival？”同學們馬上激動起來齊聲回答：“Yes.”我接著問：“Can you tell me something about the festival？What do people usually do ？”這時同學們紛紛討論并大膽的介紹節日里人們所做的事情，我記得印象最深的就是一個成績并不出眾的男孩居然主動舉手回答到：“People get together to drink.”當時同學們都拍手贊揚他，他也立馬露出自信的表情?？傊?，整堂課上同學們都全神貫注地聽講并大膽回答，課堂氣氛非?；钴S。

在英語課堂教學過程中融入本土民族傳統文化，可以讓少數民族地區學生在掌握西方文化和英語基礎知識的情況下，融合中國苗侗族傳統文化，將英語知識更好的運用到中國的文化交往中去，提高少數民族地區學生學習英語的興趣。

（2）小組合作學習，營造英語課堂學習氣氛。在新課程大力倡導下，小組合作學習在英語課堂上已成為一種重要的學習方式。但是往往大部分老師不敢去嘗試課堂小組合作學習，因為民族地區學生在英語學習方面相對薄弱，孩子們在課堂上膽怯、不積極、缺乏自信心等因素，在少數民族地區學校往往一個班級僅僅只有五六個學生能夠較好地掌握英語知識。但在我多年教學中發現，越是這樣的環境下就越應該大膽推行小組合作學習，我以“優（1）—良（1）—中（2）—差（2）”這樣的分配方式把學生分成8個小組進行小組合作學習。少數民族地區學生在課下說、練的機會可以說是少之又少。但是我通過在英語課堂上以小組合作學習的方式開展的話，小組成員間通過“傳幫帶”互相幫助讓不同層次的學生都學有所獲。課后，小組同學也能相互在課下練習聽、說，不僅在英語課堂中調動了課堂學習氣氛， 提高了教師的課堂教學效率，而且也能大大提高了少數民族地區學生學習英語的興趣。

例如，在八年級下冊第七單元“Topic2 Im not sure whether I can cook it well. Section A”一課中，主要叫學生掌握學習制作食物的過程表達。

課前，我先布置小組學生預習課文，然后每個小組提前用一張紙把各小組想要介紹的菜品畫出來并在菜品邊上用英語寫出制作過程。課上，各小組都能自告奮勇地站在講臺前用英語介紹各小組推出的菜品。學生也能在小組合作學習中輕松地學到了本課知識要點，從而營造了英語課堂教學的學習氣氛，調動了學生學習英語的興趣。

總之，英語教學不只是要學生掌握一門學科的具體知識與技能，而且還要培養學生的情感，繼承和弘揚民族傳統文化，讓學生學會如何在學習中互相幫助凝聚班級團隊精神。因此，在英語教學中，教師應該善于從不同的文化、語言體系中找出異同點進行有效課堂教學，激發少數民族地區學生學習英語的興趣，提高學生對所學知識的掌握和鞏固。