共識：走向高中物理高效課堂

黃多智

高效課堂的核心是教師的主導，即教師精心地導，學生出色地演。顯然，學生要能夠出色地演，就必須深刻領會教師的意圖。高效課堂的根本是以學生為主體，即學生的學習行為，應當是學生自愿參與并付諸實踐的外在行動。師生之間的思想雖然不能共線，但應當無限逼近。唯有如此，學生才能在教師的帶領下轉變觀念，改變一直以來受錮于生活經驗的前概念誤導，高效課堂才成為可能。

一、證據：達成共識的前提

現在的教學對象不管是活潑型、內向型，還是敏感多疑型等，都不會輕易人云亦云，所以所言所為必須有理有據。有理似乎還遠，還難以企及，有據則是看得見摸得著的。教育對象非據不聽、非據不信，我們則非據勿言、非據勿為?！拔艺f，如果我們的學生可以隨隨便便地聽從別人的教導，那么這個學生是在變好的路上走得更遠，還是在變壞的路上走得更快呢？”教育共識來自“實踐體諒”而非“理論說服”。

在備課過程中遇到“研究表明”“實驗表明”等語句時，教師一定要做足功課，實實在在地“研究”和“實驗”，然后再去課堂上“表明”，否則就很難說物理課堂的高效。這里有個建議，就是“研究”和“實驗”時不妨帶上你的學生，甚至錄個視頻、拍幾張照片，這樣證據確鑿，就不由得學生不信你的“表明”。

證據的收集是個細活。教育教學證據無處不在，有心者得之。課堂上下，教材內外，作業里表達中……都有，要善于發現、勤于記錄、敢于應用。

二、重難點突破：達成共識的關鍵

物理課堂的重難點是實現高效課堂的又一個障礙。老師在課堂上滔滔不絕地講述，而學生卻想到另一邊，認為你要表達的意思就是他所想的意思。老師認為自己講的很到位，學生認為自己也充分理解了，結果卻是南轅北轍，差之毫厘謬以千里。所以，老師要善于從知識的規律，知識與生活的差距、理論知識與實踐的聯系、教學對象的特征等出發，發現重難點突破的肯綮。善于抓住共性，兼顧好個性，重難點得到突破則勢如破竹，諸多問題迎刃而解。

比如，剛剛從初中升入高中的學生對“加速度”這個概念的理解就很成問題。根據以往學生的表現，學生一個方面是認為物體有加速度則速度增加；另一方面是認為速度大則加速度也大。這是完全脫離了“加速度”的物理意義而去自我加工的結果。那么老師就應當巧妙地設置情景、提出一些問題，在問題思考與解決的過程中把“加速度”這個概念讓學生理解透徹。

三、對話：達成共識的保障

進行民主對話以實現有效的溝通，是達成高效課堂的保障。課堂上相同的內容、單一的目標、整齊的要求，面對學生呈離散型的人格特征和思維特征，則沖突不可避免。這就要求進行必要的對話，通過對話實現“最低限度的互相取向”。在這里更多地是強調師生對話，當然也不忽略生生對話的必要性。

高中物理涉及面很廣，大大超過了學生可以感知的范圍，而課堂上的教學又不可能做到包羅萬象。如果能舉辦一些講座，普及一些科學知識，尤其是引人入勝的神秘的物理現象和豐富的物理前沿知識，這對拓展學生的思維，開闊學生的視野不無裨益。要達到你平時上課講的是他們知道的了解的才行。

創設情境來個看似漫不經心的談話，卻是精心安排，達到潤物無聲的效果。教書和育人從來都不是分開的。只有學生真正了解你的意圖，懂得你的用心良苦，才會珍惜你的所言所為，然后用心去靠近你，與你達成共識。

“教育共識總在‘想得更高，做得更實的地方”。在高中物理課堂教學中，你歷經十年、二十年，乃至三十年才獲得的經驗，卻要通過一堂課、一個學期、一個學年去讓學生由于你的說教而接受，顯然是很不現實的。沒有共識的課堂是低效的，也是沒有生命力的，學識再淵博的教師也難以實現教育教學目標。構建高效高中物理課堂必須建立在達成師生共識、生生共識這個基礎之上，才能贏得學生的理解、尊重，以及由此產生的支持和參與，你的“詩和遠方”才能成為學生的“詩和遠方”。