環境設計教學的革新思考
——“四校四導師”畢業設計實驗教學課題的啟示

□趙 宇 四川美術學院環境設計系

一、“四校四導師”環境設計本科畢業設計實驗教學的收獲

“四校四導師”環境設計本科畢業設計實驗教學課題由多所國內高校組織專業教師與畢業生組成，活動由開題報告、兩次中期匯報、結題答辯四個集中教學環節構成，歷時88天。

按照課題教學要求，參加學生在課題組教師共同指導下獨立完成選題設計。在掌握城市公共空間景觀設計與建筑設計原理的基礎上，深入理解課題任務書，對選題用地進行深入調研分析，對已掌握的專業理論與技能加以深化運用，學習構思與分析方法，掌握城市景觀與建筑設計綜合基礎原理和表現。成果應符合相關專業知識規范，能夠按課題階段計劃進行課題拓展，達到實驗教學課題的相關要求（掌握基礎建構原理、功能分布、空間塑造、制圖、識圖、專業表現技法、文本寫作）。

在88天的設計過程中，經歷的同學度過了既充滿挑戰又收獲頗豐的緊張時光。課題任務書的要求非常明確，設計過程中，中期檢查對我校設計方案提出的意見也很中肯具體，但同學的知識構成在滿足課題要求時顯得不敷應對。一方面，對建筑的認知和設計表述的能力不足，導致必要的構造知識缺乏，無法具體面對建筑的內外部空間展開設想，也常常無法用符合通用語言表達方式的基本圖式去完成設計的構想。另一方面，藝術設計的審美特性在逐步退化，很多方案呈現空洞化、粗陋化的趨勢，缺乏對審美的推究和玩味，淪為或缺乏工程構造支撐，或無法表達審美目標的尷尬作業。這與其說是同學在設計上的稚嫩，不如說是環境設計教學在觀念上缺乏對當下條件的應對，反映出我們教學環節存在的缺陷與不足。

二、畢業設計實驗教學課題對環境設計專業教學的啟示

藝術學門類下的環境設計是多種專業知識匯集的一個綜合性學科，幾乎涵蓋了當代所有的藝術與設計門類，是一個藝術設計的綜合系統，涉及自然生態環境與人文環境的各個領域，知識門類多，歷史、文化、藝術、規劃、建筑、結構、高科技等，都必須涉獵掌握，勞累而效率不高。然而被忽略的是，這個專業的核心知識點在哪里，抑或說它有沒有核心技術？

（一）環境設計的知識點

環境設計的知識點并不復雜，其核心應該是兩個方面，一是藝術設計，二是構造常識。

藝術能力在環境（藝術）設計中的價值不言而喻，它是本專業賴以存在的前提和根本，去除這一重要因素，環境設計的焦點就完全變成了工程設計。因此它要求本專業的同學具有藝術的思維和判斷能力，以及可以從容支配的藝術表現技巧。這種核心知識的結果從目前成功設計師的事例中清晰可見，早期藝術院校的畢業生在藝術上具備了非常強大的實力，使其在面對具體設計時可以充分調動各種藝術手段，達成感人的藝術效果，從而順利完成設計[1]。

構造常識是建造類型設計的技術支持，它使藝術設計區別于純藝術行為，也是構成環境設計核心知識的基本方面。這里的常識是指作為藝術設計門類的環境設計，并不要求具有結構工程師的計算能力和具體解決技能，而是需要了解或理解結構力學、材料力學和運動力學等常識性知識，善于利用而不為其所困，由此而成為具有創造姿態的藝術設計者。

這種邊緣結合的狀態，可以產生良性的多元設計視角，調動單一專業無法操控的手段切入設計，創造出好的作品，塑造出優秀的可持續設計人才。但也隱含著既與藝術游離，也無法走進技術的尷尬狀態，這種狀況其實已經在教學中露出了端倪。

（二）環境設計教學的現狀背景

近年來藝術專業的招生門檻完全被藝考培訓踢破，那些輔導精英們有化腐朽為神奇的功夫，基本達到點石成金的境界，不管是人是鬼，只要進去，被“三面無調”“三庭五眼”等鬼招一模范，即刻登堂入室，走進美院，加入藝術設計的行業。這樣一來，環境設計所要求的藝術能力變成了只能應付入學考試的定式技法，充滿想象力的藝術能力變得遙不可及。甚至有人四年讀書期間，從不關心一個藝術事件，從沒看過一次藝術展覽[2]。

此外，對需要潛心理解的構造常識，卻由于生源知識結構偏重文科且成績偏低這樣的現實而流于表面，依然用形式感覺的簡單方式去處理構造上需要條理、邏輯與空間想象的問題，從而導致矛盾設計的普遍存在?；蚴鞘芟抻诮Y構的要求，簡單適應而不能變通與突破，設計無法創新；或是模仿大師的作品而不能理解那些耀眼作品的內在品質與技術條件，空洞而粗糙。

（三）畢業設計實驗教學對環境設計專業教學的啟示

在本次“四校四導師”環境設計本科畢業設計實驗教學的設計點評中，針對同學在設計中的困惑，王鐵教授多次提到藝術遭遇技術時該如何面對的問題，雖然這個問題難以給出標準答案，但卻敏感地切中了環境設計專業教學最為核心的知識點。

我們從匈牙利佩斯大學建筑學院各個課題學生的設計方案中，看到了從對課題的理性分析過渡到藝術表現的設計解決的過程與結果，呈現出一種醉心于對設計問題的研究和對藝術形態的玩味自我境界，以我們的角度有些難以理解，這些工科系統的同學對一個環境場景傳遞的藝術感受有著如此敏感的觸覺和如此熟練的掌控能力。

“四校四導師”環境設計本科畢業設計實驗教學課題對環境設計專業教學的啟示，在于意識到構成本專業藝術與構造兩大核心知識點的意義，如果偏廢了其中之一，勢必給專業的發展和設計的進步帶來極大的危害，更是對專業教學目標的重大偏離，很可能出現既脫離藝術軌跡，又無法完成技術適應的困難局面。

三、對環境設計專業核心知識點教學的革新思考

環境設計專業的核心知識點需要通過合理的系統設計加以充實。針對目前藝術設計學科的現狀，需要對整個教學體系進行必要的梳理，建立起圍繞專業核心知識展開的培養訓練體系。

（一）生源的選拔保證

前文提到當前的生源狀況，主管部門應該及時掌握相關信息，及時調整人才選拔手段、途徑和內容，及時改革已經延續多年一成不變的招生考試方式，加大對生源藝術素質考核的內容。有學校已經考慮避開考前藝術補習的生源，以全新的思維對生源進行選拔，這是一個好的跡象。

（二）專業核心基礎的認識與教學策略

環境設計專業的核心基礎由藝術素質與專業技能兩部分構成。

藝術素質較為抽象，訓練手段和成果評估難以模式化，但基于藝術設計專業長期的經驗積累，已經形成了一定的定式和經驗，在保證生源質量的前提下，通過觀念的轉變和方法的革新，實現起來并不困難。當前設計專業的藝術基礎教育過分強調與設計的接軌，在藝術觀念、表現能力、對藝術環境的關注等方面有所欠缺，甚至為迎合藝術素質的不足而削減必要的訓練環節。環境設計專業的應該徹底轉變藝術訓練體系作為基礎的觀念，它不是基礎，而是更高層次的設計素質，是高級設計人才必備的專業素養。因此，課程應該在低年級和高年級分別開設，鼓勵各種表達訓練方式，甚至鼓勵向純藝術方向的探索和發展，以此提高學生的藝術眼界和表現能力，為設計的藝術性提供有效的支撐。

專業技能的訓練是環境設計區別于其他藝術設計門類的專門訓練，是專業設計的基本保證，其核心課程是建筑制圖和建筑設計基礎。通常情況下，藝術院校的課程體系實行分段行課制，課程之間的銜接較為困難，容易出現學了后面，忘記前面的問題。因此，制圖和建筑設計基礎應該連貫安排，并將后續設計課程與前置課程聯成一個體系，所有設計課程以統一的基礎標準進行作業要求，加強核心基礎技能在整個訓練體系中的出現頻率，在不斷地運用和強化中達到熟練掌握的程度。

（三）專業設計課程的組合推進

環境設計是綜合性的龐大體系，設計教學的任務非常多，如果面面俱到地進行個案教學，不僅無法在有限的教學時數控制下完成任務，還會使學生產生依賴。專業設計應該推行類型化教學，將市場多變的個案設計歸類，如景觀專業分為居住環境設計教學、城市公共環境設計教學、自然環境景觀設計等，以此為主導課程，插入配套的輔助課程，拉長行課周期，使課程訓練達到一定的深度，并引導學生進行舉一反三的主動思考和適應訓練。

結 語

從根本上來說，大學的教育并不是簡單的就業培訓，而是為更高境界儲備的初始動力。大學的任務是使學生獲得“批判性的閱讀能力——使你對工作中復雜的行動方案進行清晰的闡述；必要的寫作能力——使你清楚地向同僚闡明自己的觀點；獨立思考能力——使你避免人云亦云；以及終生學習的能力——使你輕松應對工作和娛樂中的不斷變化”。專業是一種技能，可以通過各種途徑獲得，而培養思考學習的能力，才是大學教育的根本。