引導抽象審美能力在小學美術教育中的現狀與對策

□崔 雯 延邊大學美術學院

抽象藝術是一種重要的藝術表現形式。然而，因受中國傳統文化中感性思維的影響，小學美術教學常常忽視對抽象美學和抽象思維的訓練與培養。抽象藝術是指任何對真實自然物象的描繪予以簡化或完全抽離的藝術，它的美感內容借由形體、線條、色彩的形式組合或結構來表現。抽象藝術是與具象藝術相對的名稱，也可稱為非具象藝術。它的特征是缺乏描繪，用情緒的方法去表現概念和作畫，而這種方法基本上是屬于表現現實主義的。探討抽象美學和抽象思維訓練對于提高小學美術教學和學生素質教育有著重要的價值和意義。

一、引導抽象審美能力在小學美術課程教學中的現狀分析

全面實施《全日制義務教育美術課程標準》，表明美術教育改革已進入實質性的階段。小學美術教學是我國美術基礎教育中最重要的部分。在當今小學藝術教學過程中，教師雖然非常重視對學生審美觀念的培養，引導學生獲得抽象性審美能力。但是在美術教育中不應該單單存在傳統性課程，還應該添加現代藝術課程；不應只有單純的繪畫課，還應該將繪畫作品的具象和抽象貫穿其中。

目前小學美術課程形式簡單，內容乏味。其中以具象的傳統繪畫課為例。教師單純地要求學生在紙上繪畫，其目的僅僅是完成課堂任務，而不是旨在提高學生的審美與思維能力。在美術課上，教師作為課堂的主體，學生不用動腦筋思考問題，被動地接受老師教授的知識，教師遵循一般教學模板來教授學生。雖然學生在這種教學模式下學習繪畫，但他們不知道為什么要這樣做，這么做的意義在于哪里，個人創意與想法得不到體現。

雖然我國十分重視素質教育，但是許多小學教師對小學美術教學中應該開展抽象美術指導課程缺乏應有的重視與足夠的認識，認為學生年紀小、讀不懂也看不懂抽象畫，但老師方面無法傳遞抽象畫的內涵也是重要原因也有教師有意識開展指導課程，但能力有限無法將抽象美學知識系統地教授學生，因此一些學生會錯誤地認為抽象美學只是一門藝術類課程，或者是教師教學的手段。各種原因導致教師為完成教學任務，而選擇傳統具象繪畫，避免進行抽象繪畫的教導。

要在小學美術教學中開展抽象美學指導課程，首先要建立抽象思維的基礎知識課程。其次，在抽象美學理解的基礎上，通過抽象的藝術欣賞課程，進一步理解抽象美學的內涵，最后及時增加學生動手實踐的美術課程，以此來提高學生靈活運用的能力，增強他們的空間感。

二、對引導抽象審美能力中所出現問題的解決對策

（一）引導學生對抽象藝術品的賞析

在小學美術教學過程中，可以采用一系列的教學方法來提高學生的審美能力。例如，組織學生參觀畫廊、展覽或博物館，在現場引導他們對抽象藝術作品進行研究和分析，教師加以解釋，以提高學生的抽象審美能力。通過對這些抽象藝術作品的欣賞和賞析，學生可以充分理解抽象藝術是什么，并在以后的創作和學習中更加熟悉抽象美學，也在心里形成抽象的真實概念。

（二）引導學生在美術課程中動手實踐

通過轉換視覺上可辨別的圖形，可以將具象性的作品變成具有抽象性的圖形。在此實踐過程中，學生就等于創造出全新的藝術作品。這不僅調動了學生的創作熱情，也確保了學生的創造性成就感?？傊?，要提高學生的抽象審美能力的水平，可以從改變學生對抽象美學的概念開始，引導學生從具體到抽象，突破傳統思維的局限。

（三）引導學生在生活中發現抽象藝術

抽象符號、抽象元素、抽象裝飾在生活中都有體現。

首先，抽象藝術在雕塑設計中的體現。對于城市來說，最具美感的雕塑象征著城市的文化歷史，并表達了城市的精神。其次，抽象設計在平面設計中的應用。最好的例子是奧運會的標志，它是基于純色并運用抽象思維，充分體現奧林匹克精神。其中，以五大洲為代表的案例，標志著奧運會成為全世界人民都能參與的象征世界和平與安寧的體育活動。最后，抽象藝術在文字的體現。中國漢字則是最好的例子，中國最早的文字是平面圖形符號，比如象形文字，但是隨著人類的發展、交流的頻繁，象形文字不能滿足人類的需求，于是開始創造出可以替代特定的事物的文字，這時的漢字則有了抽象的意味。

學生接觸事物，體驗情感以及思維方式有一定的差異，即審美差異性，所以表現與感受會有差異。針對這種心理特征，通過抽象審美的欣賞方式，教導學生不只留在作品的表面，而應該通過抽象美學理解其內在的意境。讓學生了解藝術的特點，體驗藝術與現實的聯系，用藝術來反映生活，提高美術教育的質量，讓學生感受到深入體驗生活的美好。