淺談幼兒園區域活動中數學區活動的開展

賴玉珍

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-332-01

瑞士心理學家皮亞杰指出：“數學關系是一種邏輯數理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內心組織自己的動作獲得?！庇變簣@數學活動區的開展是幼兒數學活動的一個有益的延伸和補充。它以小組活動的形式，針對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，有利于挖掘幼兒的潛能，發展幼兒的個性，讓幼兒在活動區內發揮其積極性、主動性和創造性。使他們在自己原水平上得到發展。那么，幼兒園數學活動區應如何開展呢？

一、數學活動區目標的制定

數學活動區的設立是為教學活動的一個延伸，所預設的內容應與近期的數學活動目標相一致，教師對本學期的數學活動目標要做到心中有數，有什么樣的目標就要教師設計達到某個目標的數學活動區。把教育意圖貫穿到數學活動區內容，創設一個與數學目標一致的良好環境。比如，本周中班數學活動的目標是“學會按照圖形的大小或形狀排列分類，并能說明分類標準”那么，中班教師在當周設置計算活動區時，就應圍繞著這個目標來提供材料，例如，在數學區投放大小、形狀不同的紐扣、幾何圖形等，引導幼兒分類等。這樣一來，不僅讓幼兒在活動區活動中復習、鞏固了本周的數學活動內容，而且，教師還能夠對不同水平的幼兒做到個別教育與輔導。

二、數學活動區操作材料的投放

材料的投放至關重要，每一個數學活動都有自己的活動目標，所以我們要依據這個目標和孩子的年齡特點等，提供合適的數學操作材料。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具，是施于操作動手，使外部物質動作，逐步進化到內部概念化動作的物質支柱，提供材料不單是活動前的準備，還是引導幼兒學習數學知識，發展思維能力整個教育過程需要的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認知特點，例如，比如在“串項鏈”的活動中，提供的一些穿項鏈的設計圖紙、，包括一些AB＼ABB＼AAB＼AABB＼ABC＼等不同的規則、不同難易程度的顏色、形狀卡片，幼兒在拿到后就能有目的的進行串項鏈游戲，這樣的材料提供清楚、明了，能促進和幼兒對數學活動目標的達成。在中、大班的數學活動區中，一定要有明確的任務和要求，不然幼兒不感興趣，因此，要把學習任務融入材料之中，如增加些作業單之類的材料，幼兒按作業單的要求，配合實物進行操作他們會感興趣，活動中不僅得到有關知識的練習，還能培養任務意識，使他們從中獲得成功的滿足，增強自信心。因此，在投放材料時要注重幼兒各階段的認知特點。

三、數學活動區引導幼兒主動探索

數學探究源于數學問題，數學問題的產生離不開一定的數學情境。在實際情境中學習，能促使學習者利用自己原有的經驗去同化和順應當前學到的新的知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。數學探索區活動創設的問題情境真實、生動，有利于切實提高幼兒解決問題的能力，使幼兒感到數學好玩、有趣，從而產生進一步學習的欲望。當前，教師在指導活動區活動時，總是不自學地自己講解、示范。這樣做會造成兩種結果：一是由于老師的指導，使幼兒在教師陪伴時樂于探索，從而對教師產生依賴而當教師不參與指導時，就容易推動探索興趣；二是教師的指導打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱了游戲，本著應有的情趣，使幼兒喪失了本來已有的探索熱情。那么，如何引導幼兒主動探索，讓幼兒成為學習的主人呢？首先，要承認幼兒是活生生的正在發展的個體，是學習和游戲的主動探索者。因此，要讓幼兒園數學活動區的活動成為幼兒主動探索獲取經驗、體驗探索樂趣、建構概念的一種活動。

其次，要明白幼兒主體性的發揮、不排斥教師的有效指導，但教師對活動過程中的指導應是隱性指導，也就是說，活動目標的實現除隱含在活動環境的創設之中，活動環境的設計之中，還隱含在教師的指導之中，即隱含在教師的指導語、提示和提問之中，這種隱性指導主要體現為：

1.提出任務的指導語非常簡要明確，多用商量的口吻，并有利于激發幼兒探索的欲望。

2.重視觀察幼兒在活動區中的個體行為過程，及時了解幼兒的需要、困惑，并通過教師與幼兒共同活動進行啟發引導，使自己領悟，同時，及時發現幼兒創造性行為，給予肯定和鼓勵。

3.探索活動的結果不是由教師告訴幼兒，而是幼兒通過自己發現、自己總結出來的。

四、數學活動區注重因人施教

幼兒的個體差異是客觀存在的，應重視幼兒的個體差異，允許他們從不同起點按不同水平、不同發展速度和學習。經過幫助使幼兒有所提高，逐漸達到目標要求。這就要求我們在數學活動區中所提供的操作材料、提出的操作要求應有所不同，給幼兒量力而行的可能，充分發揮他們的潛力，從而增強自信心和獨立性。但在實際工作中，有的教師常常忽視這一點，如在“按物體的厚薄排序”活動中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結果能力弱的幼兒感到困難重重，無法完成操作任務，能力強的幼兒又覺得缺乏挑戰而興味索然。同是這一內容，我們可以幼兒不同的水平和接受能力，對幼兒提出不同要求。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特征給三個物體排序，要求能力強的幼兒給五個甚至更多的物體排序并注意排序的方向性。在這操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務后，更換不同層次的材料進行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎上有所提高。

綜上所述，幼兒園數學活動區的開展要依靠一定的教育目標和內容，要依據各年齡段幼兒的認知特點，要根據各個幼兒的實際水平，為他們創設良好的學習環境，提供有利于幼兒主動活動的材料，使其在操作中學習粗淺的數學知識，培養學習興趣、發展智力。并且，養成喜歡動手操作、愛動腦思考，具有求知欲望等良好的學習習慣，為入小學學習做好準備。endprint