小學數學“兩極分化”現象的成因與對策研究

夏珊

摘 要：數學是一門基礎性學科，也是一門工具學科，因此在小學教育中，數學教學是非常要的內容。但是由于數學學科本身的抽象性、邏輯性很強，學生在學習過程中會遭遇一些困難，如何能夠幫助學生克服這些困難，解決小學數學“兩極分化”的問題，成為了當前小學數學教育中的關鍵問題。本文就首先針對“兩極分化”的成因進行研究，然后有針對性的提出解決對策。

關鍵詞：小學數學；兩極分化；成因；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-333-01

教學改革不斷深入，對小學數學教學要求也在不斷提高。小學生由于個體差異性的存在，在對數學知識理解方面也有所不同，有的學生理解能力強，掌握知識的效果也比較好，相對的，還有一部分學生對數學知識的掌握就比較差，因此會出現“兩極分化”情況，另外，單一的教學方式以及落后的評價方式，也是導致小學數學“兩級分化”的主要成因，因此，在小學數學教學中，關注“兩級分化”問題，將教育面向全體學生，是當前小學數學教育的重要內容。

一、小學數學“兩級分化”以及產生原因

1、何為小學數學兩極分化現象

所謂兩極分化是指，事件朝兩個不同的極端方向而發展，在目前的小學數學教育課程中，兩極分化所指的是學生之間能力較強與能力較弱學生之間的差距現象。目前我國的小學班級內，無論是優等生或差等生其數量都相對較少，一旦這二者中出現一定較為凸出的個體，會導致兩極分化的現象差異明顯，破壞原有完整和諧的班級集體，從而導致一系列的教學進度、教學成果上的問題。

2、小學數學兩極分化產生的原因

（1）學生個體差異。盡管小學生的年齡相對較小，其智力發育水平存在一定的差距，因而導致其邏輯思維、創新能力等有一定的不同。往往在數學課程學習的過程中，部分思維活躍、思考能力較強的學生表現優異，而部分能力偏弱的學生只能以參與課堂為主、自主學習為輔。

（2）教學手段單一。在我國大力推進新教育課程的改革的形勢，部分教師在小學數學教學上仍然存在一定的不足。過往傳統的教學手段已經不能滿足目前學生差異化較大的現象，故而學生的個人能力或需求無法得到滿足與釋放，導致了學生之間學習的差距，最終引發了小學數學課堂上嚴重的兩極分化。

（3）教學評價落后。在小學數學的教學中部分教師仍然存在如下的不足現象，即僅使用學生的成績作為對學生的考核準則，無法深入分析學生的綜合能力與應用能力。但目前新教育改革中，學生的能力難以只憑借考試這一方式所反映，而教師錯誤的評教方法，導致學生之間的兩極分化現象進一步嚴重。

二、避免小學數學教學出現兩極分化的策略

1、重視基礎學習

為切實解決小學數學教學中的兩極分化負面現象，教師首先需要從基礎入手，幫助學生夯實基礎后再展開深入的學習。隨著我國教育改革的進一步深入，除了教材的更新換代以外，教師的教學方法也要加以持續創新優化。目前，培育綜合性、應用型人才的是教育中的最終目標，因此教師需要切實利用好課堂加強學生的綜合能力。為此，除了要將學生作為課堂的主體以外，還需要進一步深入了解學生的實際情況與學習能力，重視題目解析的方式，而非針對某一題進行重點講解，以此保障學生擁有殷實的學習基礎，能夠更好開展未來進一步深入的學習工作。

2、開展分層教學

學生在小學數學的學習過程中，產生一定的兩極分化現象是不可避免的客觀現象，因此教師應當進一步改善自身的教學方法，做好分層教學的工作。

舉例而言，《元、角、分與小數》是小學數學教學中的難點與重點，教師為更好開展教學可根據實際情況將學生分組。對部分能力相對較弱的學生，教師的首要任務是將教材中的概念進行強化教學，確保學生理解概念并能做出教材中要求的例題，學生的學習目標是將基礎知識全部記憶理解。而針對部分能力較強的優等生，除了進行基礎性的教學以外，可通過一定的學習游戲的方式加強學生的學習。如從生活入手，扮演實際生活中的商販角色，借助模擬的錢幣交易，幫助學生更好理解元、角、分的換算，從而更好掌握教材內容并將之化為實際使用。

3、激發學生學習興趣

大部分的學生兩極分化現象是由于學生的學習興趣較低導致的，因此為更好提升教學質量，教師需要更好激發學生的學習興趣。具體而論，可根據實際生活結合教學，在講解單位長度的相關知識時，可讓學生自由組隊利用教材的知識，針對自身身邊的物體如鉛筆盒、教室等展開測量工作，以此更好幫助學生產生學習興趣，更主動積極的開展數學學習。

比如：進行“小數乘法”教學時，為了能夠激發學生興趣，縮短兩級差距，教師可以為學生創建一個生活情境：明明和媽媽去超市買東西，蘋果的價格是0、5元一斤，香蕉的價格是蘋果價格的2倍，問香蕉多少錢一斤，這時候學生就能夠快速的得到香蕉是1元錢一斤。將課本內容與學生熟悉的生活相聯系，往往能夠有效調動學生積極性，激發學生興趣，打破對數學學習困難的心理，樹立數學學習的信心。

總之，解決小學數學“兩級分化”問題，是提高小學數學教學有效性，實現小學數學教育價值的關鍵，小學數學教師要從實際情況出發，找到導致“兩極分化”的成因，合理的選擇教育對策，才能夠保障教學有效性。

參考文獻：

[1] 李高偉、防止學生數學成績兩極分化的主要策略[J]、學周刊，2017（36）：54-55、

[2] 郎再民、農村小學中段學生數學學習“兩極分化”的成因與對策[J]、學周刊，2012（29）：175、endprint