綱舉目張，執本末從
——以精讀和泛讀為綱為本談小學生閱讀習慣培養

■天津市濱海新區漢沽第一小學 邵煥榮

閱讀是人類至關重要的一項精神活動，是人類認識世界、汲取知識的重要途徑和主要手段?！度罩屏x務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）分學段明確給出了閱讀目標與內容。就目前的課程標準來看，無論是低學段還是高學段，閱讀教學均占據著居高不下的比重。2017版的《基于學科核心素養的天津市小學語文學業質量標準》更是把語文的閱讀素養排在了第2位，僅次于占據基礎地位的漢字素養。由此可知，在小學進行語文閱讀素養的培養和提升非常重要。

一、對語文閱讀教學現狀的思考

從學生發展的角度看，掌握理解、分析、歸納等閱讀技巧已不是培養學生閱讀能力的根本目標。只有培養良好的閱讀習慣，才可以使學生的閱讀能力向縱深發展，進而獲取掌握信息、開闊視野、陶冶情操、促進思考的能力。作為一名小學高學段語文教師，我認為，好的閱讀教學應該是泛讀和精讀并重，學生在自由泛讀好書的基礎上深入學習精讀技巧，從而將閱讀內化成一種興趣，一種提升自身能力的基本手段。但是，無論是從語文課程標準本身來看，還是從一些語文教師的具體做法來看，閱讀的功能都沒有得到充分的體現和發揮，學生良好的閱讀習慣和閱讀素養也沒有被培養和提升。

在《標準》關于閱讀教學的建議中，我們可以看到這樣的建議：“應該加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！薄耙匾暸囵B學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！钡遣]有看到對閱讀習慣和閱讀量方面的要求，忽視了泛讀在整個教學中不可替代的作用。因此，在現階段的小學語文閱讀教學背景下，許多語文教師的閱讀教學變得過多關注工具性訓練，輕視甚至忽視人文素養的熏陶和閱讀習慣的培養。

在這種教學理念與方式下，學生閱讀分數看似上去了，卻出現了不喜歡閱讀的問題。學生在大量閱讀題目的負擔下，不僅沒有了閱讀文章內容的興趣，而且變得心浮氣躁，只想快些完成題目，難以靜下心去閱讀。這與課程標準的要求是相悖的。

二、對閱讀習慣培養的一些初步探索

針對學生閱讀學習的現狀，我以布置作業和課堂教學相結合的方式，對培養學生閱讀習慣進行了一些探索。

（一）以拓展閱讀為作業樹立正確認識

每接手一個新班級，我都會盡早了解學生的閱讀現狀。調查中發現，大部分學生沒有泛讀和精讀的概念。對于閱讀的理解很模糊，認為閱讀就是看書。具體為什么看、怎么看說不清楚。隨著學段的增高，課業壓力的增大，父母也越來越不理解學生（認為看課本以外的書就是看閑書，浪費時間，甚至連課程標準上要求看的科幻小說也不讓碰），學生自己也漸漸失去了讀書的興趣和時間，對以閱讀題目為呈現方式的課內閱讀也越來越厭煩。

針對這種情況，我在一個階段里（一般四周左右）以“閱讀知多少”為主題，圍繞閱讀的作用、閱讀的方法查找、收集一些淺顯易懂的文章，作為課外作業下發給學生，讓學生和家長同時閱讀這些材料，做一些簡單的讀書筆記和寫一些簡單的讀后感，并邀請一些寫得好的家長來校交流體會。從學生和家長的感想來看，收到了不錯的效果。尤其是《你知道世界上最喜歡讀書的國家嗎》《為什么美國兒童的閱讀量是中國兒童的6倍》《每日至少半小時——芬蘭教育全球第一的秘密》等以事實說話的文章最能打動學生和家長。

（二）以泛讀激發閱讀興趣

閱讀要成為習慣，首先要讓學生對閱讀產生興趣。真正培養閱讀興趣還要得益于大量的自由閱讀，也就是教師們所說的泛讀。

1.列出不同學段的推薦閱讀書目。

推薦閱讀書目的做法并不新鮮，甚至《標準》也給出了各學段的目標。但《標準》并沒有給出實際的推薦書目，有些做法也不適合現在小學生的閱讀現狀。因此，我在教學中列出來一些供學生閱讀的書目。這些書目都是我在了解了學生的實際閱讀情況和書的內容，并且我自己認真讀過后精心選擇出來的。這樣做有的放矢，使閱讀書目可以更有效地發揮指導作用。

2.提供機會讓學生擁有大量的課外讀物。

有了閱讀的主要方向，語文教師還應該善于利用身邊的書籍資源，為學生打開廣闊的閱讀天地。

（1）到區圖書館借書

漢沽圖書館全區聞名，我經常到那里去借書，有時還帶學生一起去借閱。新成立的濱海新區圖書館距離我區較遠，于是我就周末自己去借，然后再轉借給學生。

（2）將私人藏書借給學生

我愛讀書、愛買書，家里藏書不少，我會把自己的藏書拿出來借給喜歡書的學生。一些閱讀能力強的學生，我也嘗試借給他們一些簡單的文學評論性的書籍，相對來說有一些指引作用。

（3）鼓勵學生買書，并同伴互換

我建議每個學生每學期至少買一本書（家長會上提前與家長溝通），學生自己看過之后寫好推薦理由，并與其他同學進行交換閱讀。

（4）在校每天讓學生閱讀報刊

除了書籍之外，閱讀報刊也是閱讀習慣培養的重要內容之一。我每天利用早讀或者午休的半小時讓學生看報、看雜志。辦公室里訂有《少年報》《兒童報》，圖書館里借得到《意林》《讀者》《兒童文學》《少年文藝》《少男少女》等多種適合小學生看的雜志。在提供泛讀機會的基礎上，我將閱讀與作業有機結合起來，以便于督促、檢查閱讀效果。比如，規定每個月至少讀100頁的課外書籍，一周寫一次讀書隨記，看完整本書后寫讀后感和讀書心得，將優秀的心得張貼到教室墻壁上，年終裝訂成冊。

一段時間堅持下來，我發現全班學生的課外閱讀量都提高了，而且他們開始喜歡上了閱讀。課外泛讀是課內精讀的基礎，不僅培養了學生的理解力、感受力，擴大了知識面，增進了語感，而且更重要的是提升了學生的閱讀素養，在此基礎上再進行精讀教學，師生都提高了學習效率。

（三）以精讀方法貫穿課堂

語文教學一向注重精讀，語文課堂就是以指導學生仔細品味一篇文章的精華為主。但是，閱讀課堂教學的目的不應僅限于讓學生看懂單篇的文章，會做各種類型的題目，拿到試卷上的高分，還是應該著眼于閱讀習慣的培養。

閱讀教學中，我一向強調讓學生了解精講細讀一篇文章的目的，形成一種意識，課內學習不僅僅是為了考試，更重要的是學會一種閱讀理念與方法。無論是課內還是課外，好的文章、好的書籍都應該認真反復地研讀、品味，從文本中汲取對自己有益的養分。這一點《標準》中也明確做了要求“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”。學生對文本的細節有了正確認識，一方面可以促進學習的有效性，另一方面也可以減少厭煩心理的產生。

同時，在課堂上，我也注意指導學生總結一些精讀的方法。通常從文體入手，使學生了解詩歌、小說、記敘文、議論文、說明文、文言文分別應該怎樣精讀，使學生在讀不同類型的文章時，即使沒有老師的從旁點撥，在做題之外也可以讀出自己的一些見解，使閱讀教學真正成為一種可遷移的能力培養。

察勢者智，馭勢者贏。作為一名語文教師，應該清楚地意識到自己肩上傳承經典文化、培養學生素養的長遠重任。如果每位語文教師都能在現實中堅守語文的崇高，盡所能將培養學生的閱讀習慣當作閱讀教學的第一要務，那么，語文教育和學生的素養將會呈現喜人的新局面。