應用型高校大學生就業指導現狀及對策的分析

□趙桂琴

(浙江大學寧波理工學院,浙江 寧波 315000)

就業是國民生存的立足根本,而大學是學生嘗試接觸社會的開始,在此可利用各方資源,彌補并完善自身的不足,不斷提高自己的修養,為以后的就業做充足的準備。上世紀末,各大高校開始擴招,我國高等教育就從傳統的精英教育快速進入到大眾化教育,從而使更多的人有機會接受更優質的教育,但因學生素質參差不齊,導致應屆畢業生的就業問題日漸嚴重,社會人員的就業形勢也變得十分嚴峻。眾所周知,我國各大高校的大學生就業指導工作直接影響到學生的成長及就業,學生在校的學習生涯結束后,即刻進入下一階段,即社會學習與生存階段即將開始,大學已經成為學生與社會人的分界點,所以,其重要性不言而喻。在某發達國家,其高等教育很早之前就已經處于普及化階段,由于近年來全球經濟持續性低迷,失業率普遍上升并且在各地屢創新高,在如此嚴峻的形勢下,其高校畢業生卻能夠保持較高的就業率,原因何在?本文通過與某發達國家高校就業指導模式的對比,分析比較出我國在這方面的優勢與不足,希望提出一些指導性建議,并從中探尋如何才能促進我國大學生就業指導的理念和模式的發展,探討構建更適合我國當代應用型高校大學生就業指導的理論框架,希望在實踐層面上,通過對比分析其就業指導體系,建立符合中國國情的高校大學生就業指導模式,在根本上可以達到促進大學生就業指導實踐的深化,而不是一直停留在理論的階段,使得學校在應用型就業指導方面踏出探索的步伐,真正從學生的發展角度來考慮問題,指導學生根據國際國內形勢結合自己的性格特點以及未來的需求進行職業規劃,從而達到理想的就業目標。

一、中外大學生就業指導的實施現狀分析

當前大學生就業難成為全球共同性的話題。而我國國內大學生就業形勢也不容樂觀,少年強則國強,學生能否順利完成學業并找到合適的工作已經成為不可忽視的問題,因此,各高校應把大學生的就業指導工作作為長期的、重要的工作來抓。我國同某發達國家高等教育經歷過相似的發展階段,大學生就業面臨很多相似問題。本研究以長江三角洲某應用型大學為例,在分析應用型高校大學生就業指導工作的現狀、成因的基礎上,借鑒某發達國家高校就業指導工作的亮點,結合我國目前的國情提出一種符合我國教育特色與社會形勢的新的就業指導工作模式,并從中探尋可促進我國大學生就業指導快速發展的理念。

(一)中國大學生就業指導的實施現狀分析

長江三角洲某大學是經教育部和省人民政府批準,由某市政府投資建設,某985及211大學負責辦學管理的全日制普通本科院校,屬于應用型大學,連續數年在全國獨立院校的排名中名列前茅，但卻在大學生就業指導這方面還存在師資力量不足、教學方法和理念落后于國外發達國家等問題。本研究著重對其就業指導課程授課教師、授課形式、課程內容及為學生提供的就業體驗崗位等情況進行調查分析。

本人目前兼任班導師工作,所帶課程中有一門公選課面向全校學生開設,期間對大學生就業指導的實施現狀進行了調查,并整理出如下內容:

1.授課教師并非均為專業人士,不能滿足大學生對就業指導的需求。以長江三角洲某應用型大學為例,就業指導這門課程的授課教師主要以各二級學院專職輔導員為主,另外還有招就處、學工部等老師兼職,并無專業的就業指導教師,這就使得這門課程的教學變得尤為薄弱,學生不知道學習的目的是什么,僅僅是考試考一個不錯的分數么?這恐怕不能成為用人單位選擇學生的重要標準。如何規劃自己的職業生涯,如何擔負起一個家庭的責任,如何做好自己的分內事,如何讓用人單位滿意等內容如果成為跟學生不相關的話題,學生不知道步入社會后該干什么,這意味著學生步入社會后會碰到更多無法自己解決的問題。我國從2000年起要求高校就業指導教師必須持有“就業指導員”或“職業指導員”證書,可現實情況是大部分高校持證率較低,無法滿足就業指導的需要,直接影響了大學生就業指導的科學部署和有效實施。

2.授課形式單一,課程內容陳舊。在20世紀90年代初我國政府出臺了一份文件,即《普通中學職業指導綱要(試行)》,但是從目前的效果來看,我國中小學的這門課程形式化過于嚴重,更有甚者職業生涯教育這門課程在有些學校處于完全空白的狀態,這無形之中增加了我國高校在職業生涯規劃這方面教育的難度。1995年,在原“國家教委”發布《關于在高等院校開設就業指導選修課的通知》后,全國各高校陸續開展了相關課程的指導與教學,應用型高校也是如此,但各院校之間相互存在著課程時段滯后、授課形式單一、課程內容陳舊等普遍問題。職場禮儀、職業規劃、面試指導等內容較少,課堂中填鴨式教育過多,存在著讓學生死記硬背一些理論的現象,學生并不能應用到實踐中,實際解決到的問題也幾乎沒有。

位于長江三角洲的某應用型大學開展的相關課程還是采用老舊的一些理念,填鴨式教育思想嚴重,教師按照既定步驟簡述目前的就業形勢、未來的職業規劃、相關的就業政策等內容,沒有根據學生性格特點進行因材施教,而這些理論在網上比比皆是,簡單地搜索關鍵詞即可解決。課堂上教師教授的這些理論對于職業技能、職業興趣測試、創業教育、模擬招聘等內容涉及比較少,學生真正期望學到的東西很少,導致學生上課積極性不高。

3.職業體驗崗位較少。在現階段,我國應用型高校提供給學生的職業體驗崗位較少,尤其是大學一年級至大學三年級的學生,通常使用校方的一些培養型基地作為實驗地點,并不是實際意義上的實踐?；谶@種模式下的指導,其地點往往只能局限在校園內,而由學校統一的集體式外派實踐體驗較為稀少,尤其缺少企業方面的大力支持和政府的專項資金援助。再者這種指導只是畢業前夕臨陣磨槍式的教育方式,在大一、大二年級相關就業指導課程課時數少,讓學生進行就業體驗的時間短,使得學生無法完全消化理解,這就會出現前文提到的學生發現自己什么都可以干但是好像什么都干不了的狀況,這顯然對日后的就業指導活動尤為不利。

(二)發達國家大學生就業指導的實施現狀分析

東西方一些發達國家大學與職業生涯相關的專業指導課程及實施情況、就業指導機構設置情況、為大學生提供就業體驗的體現方式(與企業合作情況,為學生提供怎樣的實習機會)和手段很多，主要有：

1.設有專門的就業指導機構。20世紀90年代,隨著就業率的不斷下降,某發達國家大學生就業問題不斷凸顯出來,其大學普遍意識到設立學校內部就業指導機構的重要性,紛紛設立了職業生涯就業中心、就業指導資料室及專門的職業生涯教育網站等。

2.設置與職業生涯有關的指導課程。某發達國家很早開始實施高校大學生職業生涯教育,其課程主要內容圍繞如何提高學生的職業技能、如何構建人際關系以及如何恰到好處地解決問題等三個方面展開。學校對剛進校門的大學生進行一次意向調查并開展相關的就業指導課程,讓其對喜歡的職業和未來的職業規劃有個初步印象,然后在二年級時,鼓勵并督促學生尋找相關職業的兼職,幫助學生進行就業體驗,有過一次切身體會之后,學生就會了解自己是否適合這種類型的工作,通常從大學三年級開始進入找工作階段,由于學生早就接觸過相關類型的工作,所以上手很快,適應能力也會變強,之后學校在學生畢業前開展面試技巧培訓以及各種就業說明活動。在這一模式下,學生由在校學生變為社會工作人員這種身份的轉變會比較順利。

3.積極與用人單位的配合,為大學生提供就業體驗機會。我國的大學生在校學習期間,大部分教學單位本身沒有為學生提供就業環境,但是國外的大學會通過與用人單位的合作來為學生提供就業兼職的機會。在某發達國家政府同時實施了多種政策和鼓勵制度加以保障,因此很多用人單位都愿意支持與參與大學的就業體驗制度,為他們提供實踐體驗的機會,這為大學生的就業指導工作提供了相當有力的支持,同時也為大學生形成正確的職業觀和積累相關工作經驗提供了直接的幫助。

二、發達國家的大學生就業指導對我國的啟示

某發達國家是就業指導先行的國家,且已形成較為完善的體系,其經驗和做法,值得我國高校借鑒。具體說來它已有一百多年的發展歷史,其小學、初中、高中一般從各學科、道德、綜合學習時間等角度制定各學年的升學與就業指導計劃,并通過整個學校教育活動展開,直至與大學的升學與就業指導接軌,逐步形成了較為完善的大學生就業指導體系與教育政策。某發達國家現有的大學生就業指導模式內容比較豐富,模式構架比較完善,就業信息渠道便利暢通?就業指導隊伍強大。而在我國,升學與就業指導工作才開始不久, 小學、初中、高中階段的升學與就業指導工作還沒有同大學的就業指導工作有效地銜接起來,這無形之中增加了大學學生就業指導的難度。眾所周知,高校大學生就業指導工作是對“以人為本”教育理念的進一步詮釋,為推動我國高校素質教育的開展,切實推進我國大學學生就業指導工作的不斷完善和持續發展,依據中國的實際情況,筆者提出自己的思考,我國應用型高校大學生就業指導應從以下幾方面入手,加以改進和完善。

(一)政府應加大對就業指導工作的宏觀調控與指導力度

眾所周知,人力資源的重要組成部分就是大學生,我國每年有幾百萬上千萬的大學生,而現在數量如此龐大的人力資源卻面臨著就業難的問題,那么政府的宏觀調控就顯得勢在必行。2006年6月我國中組部、教育部和社會保障部等14個部門聯合發布了《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》,此舉顯示出我國政府勢必要把大學生就業真正納入勞動力市場體系的宏觀調控中,它使得目前正在推行的積極就業政策得到進一步完善。

我國實行經濟體制改革后,實行市場經濟,將過去那種“統一分配”改變為“雙向選擇,自主擇業”,計劃經濟的弊端日益凸現出來。由于我國的經濟體制正處于由計劃經濟向市場經濟的轉軌時期,相對于很多發達國家而言,還存在市場經濟體制及市場機制不健全、市場法制及法律法規不健全等問題,以及對市場行為的規范力度不夠等不足。這就要求政府要進一步加大力度,從整個社會的利益出發優化經濟結構。利用行政、經濟及法律等手段,調控大學生就業市場,完善市場機制的缺陷,規范人力資源機制,健全人力資源法制建設,不斷拓寬學生的就業渠道,鼓勵大學生進行創業,并降低創業制度的門檻。

(二)建立和完善大學生就業指導體系

首先需要提高大學生就業指導教師的業務素質,定期對指導教師進行專業培訓,讓他們盡快熟悉和掌握大學生職業指導的專業知識、方法及技巧等,從而不斷提高指導隊伍的業務水平。

其次,大學生就業指導工作應該貫穿他們在校學習的全過程,針對各個年級的具體情況,有計劃地層層展開指導,從大學一年級到大學四年級貫穿整個大學四年。高校在設計就業指導的相關制度時,應兼顧考慮到學生的職業發展、學校自身的發展及未來社會的發展,三者要達到辯證統一。學生從低年級開始就要對其進行職業意識、職業選擇、職業發展等相關教育,讓學生了解自己的興趣、特長及不足,確定自己的擇業目標,培養大學生規劃自己職業生涯的能力,尤其是指導畢業生準備自薦資料,做足應聘前的相關準備,幫助他們做好從學生身份到社會人員身份的角色互換,為大學生盡快步入社會打下良好的基礎。當然,大學、企業和社區都要肩負起指導大學生就業的工作,要為他們共同搭建一個集權威、誠信、高效便捷于一身的信息平臺。

三、結語

大學是學生初次離開父母身邊,獨立的做某一項決定的開始。教師要做好對他們的指引與教育,要為學生以后的職業生涯的確立起到指導作用,而不是完成某種形式。目前我國的大學生就業形勢十分嚴峻,這已經成為了當今社會的熱點話題之一。綜上所述,本研究著眼于中國與某發達國家大學生就業指導現狀的對比,找尋出我國的優勢與劣勢,就共同面臨的問題提出解決方案,探討了其就業指導體系在新的社會形式下需要做出的變革和調整,進而以此為參考,通過調查和了解我國應用型高?，F有的就業指導工作狀況,總結和概括出就業指導模式的類型及特點。

另外,通過分析中國和某發達國家大學學生就業指導體系所面臨的一系列問題,找出相互之間的共性與特性,汲取其優點,摒棄其缺點,希望對進一步探討這一問題做出指導性建議,及在對提供理論框架與策略路徑來建立中國應用型高校有效的就業指導機制運行方面有一定的參考意義,構建由我國政府、高校、社區及用人單位共同參與的全方位、多元化的大學生就業指導體系,完善信息網絡,相互協作,共同協商,積極開展健康擇業教育和咨詢活動,促進大學生身心健康發展,幫助和指導他們改變價值觀和擇業觀,學會科學地評價自我,努力使自己成為一專多能、綜合素質高的優秀人才,繼而順利就業,并提高他們就業崗位的對口率、對就業單位的適應能力,獲得較高薪酬的工作崗位。同時,我們的就業指導除了要注重形式,更要注重指導內容,“人人為我,我為人人”,倡導奉獻精神,鼓勵大學生到我國西藏、新疆、青海等西部邊遠、艱苦地區,投入到艱苦行業中鍛煉和提高自我。