生涯規劃教育的區域推進與落地策略

胡宗龍

2018年湖北省將從新高一年級實施新高考招生制度綜合改革，高中開展生涯規劃教育將成為“必修課”。如何讓生涯規劃教育在本區域順利推進，并在高中真正落地，已成為教育行政部門、高中學校最迫切需要解決的問題。筆者結合近年來開展相關課題實驗后的反思，并借鑒上海、浙江等地的成功做法，試就高中生涯規劃教育的區域推進與高中落地策略提出一些建設性的意見。

[教育行政部門必須承擔起生涯規劃教育的區域推進職能]

構筑高中生涯規劃教育的區域性規劃指導框架。高中生涯規劃教育的根本目標是培養學生適應未來社會發展所需要的關鍵知識、技能與態度。在知識與技能方面，要培養學生適應不同社會生活與職業變化的核心能力；在態度與價值觀方面，要以社會主義核心價值觀為引領，傳承傳統美德，培養學生對家庭、社會及國家的責任感與擔當精神。高中生涯規劃教育有兩個層次的任務：一是要著眼于學生在高中階段面臨的成長與升學的特殊需求，培養以學科和專業選擇能力為核心的生涯規劃能力，幫助他們順利完成人生的初步選擇；二是要面向未來，培養能夠適應職業變化所需要的核心能力與重要品格。這一任務對于學生的未來發展具有基礎性和發展性。建議由市級教育行政部門對本區域的高中生涯教育進行統籌規劃，保證生涯規劃教育目標統一、任務明確和步調一致。

創新高中生涯規劃教育的區域性課程評價機制。新高考改革強調綜合素質的多元評價。多元評價的核心在于尊重不同學生的個性，為不同的人才提供可能的發展路徑。高中作為綜合素質的多元評價的實施者，接受的不僅是評價的權力，更要承擔發現學生不同才能，并為他們提供合適的舞臺和路徑的責任。需要通過創新區域性課程評價機制，引領高中將生涯規劃教育、社會實踐活動課程和高中生綜合素質評價有機融合和銜接，強化多元發展觀念和過程性評價能力。

搭建高中生涯規劃教育的的區域性資源協同載體。由于教育資源的不均衡，因此需要教育行政部門在以下三個方面推動區域性資源開發、整合與共享：一是成立區域性的生涯規劃教育教研中心或協作體，編寫生涯規劃地方教材，定期組織示范課、研討課，加強校際交流，為學校開展生涯規劃教育活動提供有效的專業指導和幫助；二是開展區域性的生涯規劃教育全員通識培訓；三是開發區域性的生涯規劃教育體驗基地，各地教育行政部門可在此基礎上進一步開發生涯規劃教育內容，如引進測評系統、開設職業體驗項目、舉辦專題教育活動等。

[高中校長必須提升生涯規劃教育的領導力和執行力 ]

生涯規劃教育作為新一輪課程改革的重要組成部分，涉及整體課程規劃和目標制定、各類課表的重新安排、師資力量的重新配置、教學活動與評價的重新設計等復雜的系統工程。因此，要使生涯規劃教育在高中真正落地，提升高中校長的領導力和執行力刻不容緩。

校長要做生涯規劃教育理念的引領者。新高考最為突出的改革是前置了生涯決策，并且前置到高一甚至高中入學之初。選考科目的選擇，既影響著高中學業規劃，也關系到大學的專業選擇和未來的職業發展。因此，高中生涯規劃教育絕不僅僅是新開一門課程，課程目標也不僅僅是培養學生的學科選擇能力與職業規劃能力，而是要教給學生適應未來社會發展所需要的關鍵的知識、技能與態度。作為校長，首先自身要對新高考的教育理念、生涯規劃教育的目標和任務有深刻的理解和強烈的認同，做生涯規劃教育理念的引領者。

校長要做生涯規劃教育行動的決策者。目前，全省有部分高中缺乏職業生涯規劃的教師。因此，我們需要一批具有專業知識和技能的師資隊伍，需要許多配套的社會資源，還需要創造性地整合各類活動載體。因此，學?？筛鶕嶋H情況，在新課程方案實施的框架下，形成各年級縱向銜接、各類課程橫向貫通的生涯規劃教育實施體系。

依托現有資源，組建導師團隊。開展生涯規劃教育，需要一支專業化的教師隊伍，建議依托現有心理健康教育師資，組建一支以具有心理學專業背景的專職生涯規劃教師為核心，包括年級負責人、班主任在內的導師團隊。在此基礎上，進一步形成各學科教師、學生家長在內的生涯教育志愿者隊伍，協助專職教師和導師團隊組織各種規模較大的活動課程。

規范課程內容，編制校本教材。筆者認為，生涯規劃教育在課程內容上是一個系列化、分階段的教育過程。高一應以學科選擇能力為核心，通過校內常規課程，指導學生進行興趣、性格、能力、價值觀探索，喚醒學生生涯發展意識，了解自己的學科特長和初步的職業取向，并將未來的職業取向與高中階段的學業規劃相聯系，培養初步的學業選擇與規劃能力；高二應以職業環境體驗為核心，通過綜合實踐活動這一課程平臺，指導學生對教育與職業信息、個人與環境之間的關系作重點探索，讓學生在社會實踐活動中調整并確立自己的職業理想，有意識地規劃并培養與此相關的核心素養；高三應以個性化升學指導為核心，通過考前心理輔導、個別化志愿咨詢、綜合信息服務（如介紹大學專業、出國留學、就業形勢、職場動態）等方式為學生提供更加專業的幫助，進一步增進學生生涯規劃和決策能力。

開展多元活動，增加生涯體驗。就校內而言，除各學科教師在教學中進行職業生涯滲透外，可由專職教師開設生涯規劃指導課程和專題講座，進行系統的生涯規劃教育和專業指導；由生涯規劃導師團隊分年級設計并推薦本學期的班會主題或教育資源，在班主任的指導下自主開展教育活動；通過開設網頁設計、機器人、汽車等豐富的校本選修課以及學生社團，讓學生有更多的機會發現和發展自己的興趣愛好，培養自己的專長；還可以組織校內“職業周”活動，設計專題知識宣傳展板，邀請家長、校友、高校教師、優秀大學生到校作職業或專業介紹，增強學生的感性認識。就校外而言，可設計多元的社會體驗任務，指導學生利用假期開展社會實踐活動，如就業模擬訓練營、生涯人物采訪、職業跟班實習、企事業單位參訪等，使學生具有豐富、多元、優質的生涯體驗。

整合社會資源，形成教育合力。爭取政策和資金支持，為校內開展生涯規劃教育建設提供必要的設施設備投入，如建設大學專業選擇測評系統的測評室、生涯規劃互動室、生涯規劃咨詢室等；加強與企事業單位和社區的合作，設立實習基地；開辦校友大講堂，編輯優秀校友故事集，開闊學生職業視野；加強家校合作，通過家長學校、QQ群、微信群等方式向家長傳遞、宣傳職業生涯規劃教育的理念，形成教育合力。

（作者單位：麻城市第一中學）

責任編輯/徐世兵endprint