迸發思維火花 提升學生探究物理興趣策略談

摘 要：教學，其關鍵不是教課程，而是教學生去學課程。正如蘇霍姆林斯基所告誡的學校物理教師那樣，你不是教物理，而是教學生學物理。怎樣教學生學物理？在平時的物理教學中，經常進行這方面的思考，自身思維和實踐的結果對迸發思維火花，形成學生探究物理策略還是有助的。

關鍵詞：物理；教學；思維

一、 讓學生在操作實踐中迸發思維火花

學生學習物理，就是要能夠去認識相關事物的現象以及物質變化的規律。這不僅僅是對物質變化的認識問題，還是在逐步建立學生辯證唯物主義觀點的問題，是在逐步形成學生崇尚科學理念的問題。形成如此觀點和理念，沒有學生的自主思維是不行的，課堂教學不去迸發學生思維火花也是不行的。物理教學迸發學生思維火花，需要能夠真正尋求到學生的迸發點，而學生思維火花的迸發點應當離不開學生學習物理的操作實踐。從實踐的廣泛意義看，實踐操作是迸發學生思維火花的理想途徑，雖然不是唯一途徑，但它所能發揮出來的先決作用是任何人都不可懷疑和反對的。平時的教學，如果對物理現象乃至物理變化的規律都是那樣的授之以魚，都認為就是那樣的簡便易行。那是不符合“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之認知規律的。所以，在平時的物理教學中，堅持多讓學生進行實踐性的操作。當然，現代教育技術條件的越來越好，有些實驗還是可以賴于多媒體進行演示的，有時只要引領學生去仔細觀察演示實驗，其思維火花的迸發效果也并非就是一般的。如教學《聲音的產生與傳播》，為學生進行演示，學生進行觀察，在觀察的基礎上，形成思維火花的迸發，學生便比較理想地發現聲音現象，還能用自己的語言去描述所觀察到發聲體的共同特性，比較理想地提高了發現問題、提出問題的能力，甚至是解決問題的能力，這發現問題、提出問題、解決問題都需要學生思維，也離不開學生思維火花的迸發。

二、 讓學生在操作思維中迸發思維火花

人們都知道，學生學習物理的操作實踐對學生發現問題、提出問題、解決問題當是威力無比的。但有一點是完全可以肯定的，學生的操作如果離開了思維，充其量其操作也只能就是驗證性的，不可能去產生學生發現、提出、解決物理問題的無窮威力。這就需要人們在物理教學的課堂中去做什么，去強化學生的邊實踐邊思維。實踐證明，學生操作過程中的思維往往是思考操作的行為和行為導致物質所發生的變化，是學生邊操作邊進行的思維。學生在操作中進行思維，作為教師必須對學生的操作實踐進行觀察，必須對學生的實踐進行相關的矯正，必須對學生的思維進行點撥。如果教師能夠在學生思維的過程中做好點化的工作，那學生將會在操作實踐中產生理想的思維火花的迸發，因之而豁然開朗起來。如教學《歐姆定律》讓學生進行并聯在電源上的紅、綠兩盞電燈的操作實踐，并引領學生對兩端的電壓都是220V，電阻分別為1210Ω、484Ω

的兩燈之間的電流問題進行相關的思考和求證，學生就在教師的啟發引導下根據題意畫出電路圖，然后得出比較理想的結論：I、U、R必須對應同一段電路，電路中有兩個電阻時，要給“同一段電路”的I、U、R加上“同一腳標”。

三、 讓學生在創新思維中迸發思維火花

學生物理學習思維火花的迸發，應當需要濺射出耀眼的光芒。應當說學生思維火花迸發所能濺射出來的耀眼光芒是最有價值的，也是最為理想的。物理教學，需要追求學生思維火花迸發的理想境界，需要追求崇高的目標。從平時學生物理學習的情形思考，學生思維火花迸發的理想境界是什么？是學生思維火花迸發所能體現出來的創新思維。人們都開始意識到：創新是民族進步的不竭動力。學科課程教學的物理教學，人們也應當去做出這樣的思考，創新則是迸發學生思維火花的不竭動力。人們也應當去做出這樣的抉擇：讓創新成為迸發學生思維火花的不竭動力，多在課堂教學中利用創新這個不竭動力去促進學生思維火花迸發。應當說，初中學生學習物理的創新思維是存有問題的，如對自己的可創新思維的信心不足，懶得進行創新思維。也有一定的學生，摸不到創新思維的路徑，進入思維和創新思維的死胡同。這就需要從激發學生興趣，提高學生信心入手。如在平時的物理教學中，我們可以滲透一些創新思維的實例。牛頓萬有引力定律的發現，就是某種程度上的創新，但牛頓發現萬有引力，就是從看到樹上果實總是一顆一顆落地開始的；牛頓進行萬有引力的研究也沒有思考怎樣的創新，或許當初還沒有創新這樣的概念。但牛頓憑著對人們都忽略著的自然和常規現象發現并研究成功萬有引力定律。我們可以從這樣的實例中告誡一個個學生，創新的潛力是人人都具備著的，創造的可能也是大家都有的。只要我們在物理學習中，奢望并踐行創新思維，那思維火花迸發的創新將會綻放出十分耀眼的光芒。

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作者簡介：施永往，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市江都區空港中學。endprint