報刊閱讀策略微探

蔣菊香

最新修訂的以核心素養為中心的《普通高中英語課程標準》對高中學生的閱讀和寫作都提出了較高的要求，教師應根據高中學生的認知特點，培養學生基本語言運用能力。Kmshen（1985）的輸入假設理論認為學習者要習得一個新的語言結構，單靠幾道練習題，幾篇短文遠遠不夠，語言學習必須有足夠的輸入量。同時他也指出當第二語言習得在自然語言環境下，學習者接觸略高于自己現有水平的可理解性（Comprehensive input）的閱讀材料，才能自然而然習得語言。按這一理論，適當增加可理解的比學生原有水平難度大的閱讀材料是很有必要的。在高中英語教學中，課本知識只提供英語學習的“范本”，如果能根據高中階段的學生、教材、教法以及教學目的的具體情況，有選擇地利用報刊資源，把英語報刊作為語言輸入的一種手段，無疑能更好地提高高中生的英語讀寫能力。

一、報刊閱讀的意義

英語報刊作為大眾傳媒，其通俗化的語言貼近生活，實用性強。學生通過閱讀貼近時代和自身生活的各種不同風格的文章，能拓寬眼界，積累關于英美國家文化的背景知識；同時學生經常接觸到大量的貼近生活的英語語言，也能擴大詞匯量，從而提高英語閱讀能力。此外，英文報刊題材多樣、內容豐富，教師可以設計學生相互交流的環節，讓學生對所讀內容進行歸納總結，這種方式也能促進學生的英語口語交際和書面表達能力?？傊?，報刊閱讀無疑對提高學生英語綜合運用能力有很大幫助。

二、報刊閱讀的策略

合作學習法，是一種旨在促進學生在一種異質小組中互相合作，達到共同學習的目的。具體做法是在教師的指導下，把班級分成合作小組，學生們以小組合作的形式進行學習。每個小組承擔學習任務的一部分，然后互相交流信息，學生只有彼此合作，才能圓滿完成任務?；诤献鲗W習理論，我們可以利用英語報刊，給學生提供地道的目的語和足夠量的語言輸入，從而提高學生應用英語的綜合能力。

英語報刊的內容多，容量大，僅靠一周一課時遠遠不夠，所以報刊閱讀應課外泛讀和課內精讀相結合。課前先給學生布置好閱讀任務，一篇是指定閱讀的文章，另一篇是由學生根據自己興趣選擇報刊文章進行閱讀。通常教師指定的文章也是經過挑選的不同題材的文章，以便讓學生全面了解英文報刊的特點；由學生自己確定的自選閱讀文章，有利于調動他們的學習積極性。

1.課外泛讀，課堂檢測。首先，不妨采用小組合作法，在課前先組織學生根據自己的興趣愛好，分成不同的興趣小組；再根據學生自由組合的興趣小組布置學生進行報刊閱讀任務，在閱讀指導中，我們尤其要抓住認知的感覺和記憶環節，讓學生對所閱讀材料進行記憶整合，在組內提前對所讀內容進行討論、交流；同時指導學生利用各種途徑學習，如網絡、圖書館對文章所涉及的背景、文化、人物等進行拓展，搜集有關信息。

隨后的課堂上，繼續以興趣小組為單位，互相交流閱讀內容，發表觀點和看法。

案例1 Teens Seniors 2017～2018學年第26期

本期內容涵蓋了娛樂、政治、校園、科普等領域，教師提前讓學生根據自己的興趣分好小組，不同小組閱讀不同的領域的文章，每個小組有20分鐘的展示時間（Group Presentation），展示內容主要包括本小組所選讀的報刊內容的摘要或觀點闡述，4個小組所選取的報刊內容如下：

學生準備充分，通過小組合作形式進行積極交流，鍛煉了搜集信息、自主學習的能力，提高了口語表達能力；學生對閱讀內容進行整合而形成的文章的過程，也鍛煉了寫作能力。

2.課堂精讀，形成系統。對英文報刊中價值高的文章，用精讀的方式，課堂上在老師的指導下進行閱讀。

案例2

《新高考》英語進階2017年11期第32頁，全文如下：

Almost half of the participants in a study who were asked to switch off their phone notifications for a day said it was still influencing their habits two years later so maybe dealing with your phone addiction isnt as difficult as you think.Just a day away from the pings and buzzes can make a differ-ence，say the researchers behind the new study.They also found participants felt less distracted and more productive during the 24 hours

of abstinence.

To begin with，Martin Helot from telecom-munications firm Telefonica in Spain.and Luz Rello of Carnegie MeHon University，wanted to extend their Do Not Disturb challenge across a whole week——but they couldnt find anyone to take part for that length of time.“We just got empty horrified stares，”Helot told Timothy Revell at New Scientist.“And so eventually we backed down to 24 hours.”

Pielot and Rello found that the responses to a day away from alerts varied a lot：for people who didnt check their phones that much anyway，it wasnt such a big deal.But for those whose friends，bosses and co-workers expect prompt replies，the study brought on some extra stress and anxiety.Overall，the group of 30 volunteers reported feeling significantly less-distracted and significantly less-distracted and significantlypro-ductive over the day.

For nine participants，the Do Not Disturb challenge brought on extra feelings of missing out on something，whether a message from a friend or a package delivery alert.At the same time 11 participants reported feeling less stressed and more relaxed having switched their notifications off.

The researchers noted two big factors at play—the potential stress of being interrupted by constant notifications，and the potential stress of missing out on something important and the balance between those two varied from person to person.Participants were still be allowed to look at their phones to see if an alert had come in，and sure enough the amount of phone checking ended up being higher than normal when alerts wereswitched off.

Another downside was that participants felt less-connected to their social groups asa result of the Do Not Disturb challenge.so theres a 10t to take in from the study：it shows how phone notifi-cations interrupt and distractus，but also how they connect us to others andenable us to manage social expectations.

On top of all those findings，the researchers are keen to point out how the day off from phone alerts changed habits in the long term—22 of the volunteers said they planned to modify their phone notification settings as aresult of the Do Not Dis-turb challenge，and after two years 13 of them were still following through with the changes.

Considering most people rarely touch their phones notification settings，thats a high nun-ber.

（1）復習導人。在小組展示的個語言輸出的過程中，學生需要靈活處理文章的內容，選擇恰當的詞語和句子來組織語言，從而達到靈活運用語言的能力。

隨后，進行“reading”版面的精讀，先以“What if you are forbidden to use？”為話題進行導入，在學生回答之后，引入本篇報刊文章“Blocking Phone Alerts for Just One Day Can Change Your Habits For Years”，通過標題讓學生猜測“alters”一詞的意思，導入文章。

（2）閱讀理解。給學生2分鐘瀏覽文章，找出文章的主題句，看學生對全文大意有多了解。隨后5分鐘精讀文章，要求對找出各段落的主題句，并進行再次分段。同時根據上下文和構詞法，猜測生詞如notification，distracted，horrified，switch等詞義，請學生用英文表達說出相應的生詞的意思，教師同時進行相應的補充。

然后，聚焦本期報刊第33頁進行文章內容相關的閱讀理解檢測，學生應獨立完成相應題目，然后分小組自由討論，對于有爭議的題目進行組內討論或教師答疑的方式，最終讓學生真正掌握這篇文章所要表達的內容。

（3）拓展任務。拓展任務包括摘錄和辯論兩個環節，摘錄主要目的讓學生更理解并記憶文章中的好詞好句。教師設計表格讓學生進行摘錄，學生自由摘錄文章出現的優美詞句，然后進行組內分享，其形式可以有討論問題、交流閱讀心得等，通過交流能讓學生最大程度掌握并理解文章的優美詞句。在這過程中如有疑問，教師進行一一解答。這里學生的摘錄表格如下：

摘錄后進行辯論環節，要求學生對話題“Are you for or against the phone？Why？”進行辯論并發表白己的觀點。通過這個環節，學生對文章的理解就上了一個新的層次，并使學生從單向的語言輸入上升到雙向的語言輸出。

（4）歸納總結。歸納總結部分一方面是學生對這節課所獲得英語知識的匯總，繼續在摘錄表格中進行記錄，最終形成對這一話題的自我觀點，通過這一形式繼續鍛煉學生的寫作和記憶能力。這里摘錄學生的觀點總結如下：

同時也會進行組內和小組之間輪流交換觀點，實現資源共享，最終達到對本篇本章的英語詞句的深刻記憶和靈活運用。

英語報刊閱讀能否充分發揮其功能，還在于教師積極探索和改進教學方法，一方面自己要經常研究報刊雜志，保持與學生同步；另一方面要引導學生在英語報刊的閱讀與寫作中不斷發現問題、解決問題，進一步增強學生的讀寫能力，從而達到最終提高英語綜合能力的目的。