在拓展中滲透　在滲透中加深理解
——《漁夫的故事》教學

陳成龍（特級教師）

《漁夫的故事》(人教版四下第八單元第32課）主要講了一個貧窮的漁夫有一次到海邊去捕魚，意外地撈上了一只帶有所羅門王封印的瓶子，好奇心驅使他打開瓶子，里面被所羅門王封印的魔鬼鉆了出來，想要殺死漁夫，漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封印在瓶子中。故事告訴我們什么道理呢？比較流行的理解是：擁有智慧的人才是真正強大的、不可戰勝的。根據這種理解，許多教師從理解魔鬼和漁夫性格的角度進行教學設計，設計的問題主要有兩個：

1.漁夫救了魔鬼，可魔鬼為什么要殺漁夫呢?漁夫又是怎樣做的呢?（目的使學生明白:魔鬼是個無惡不作的兇神，殺人是魔鬼的本性，它的本性是不會改變的。）

2.面對比自己不知強大多少倍的魔鬼，漁夫又是怎樣做的呢?（引導學生從漁夫的心理活動中體會：怕魔鬼以及與魔鬼講道理都是徒勞的，只有用智慧，才能戰勝魔鬼。）

但是在我看來，對文本的這種理解是膚淺的。這篇文章固然有揭露魔鬼的兇殘，告訴人們“面對兇惡的敵人必須智取”的道理，但文章所要表達的重點不在這里，它更想表達的是：對魔鬼我們不能放縱它。如果我們放縱魔鬼，讓魔鬼從魔瓶里出來，它就會肆虐逞兇。由于對文本思想內容的理解有差異，教學問題的設計、教學的導向自然也就不同。我在學生對故事情節有一定理解的基礎上設計了以下教學環節：

一、引導學生揣摩漁夫扔魔瓶于大海時的心理

師：如果在文章最后一段“‘下流無恥的魔鬼，你這是說謊呀!’漁夫一邊把膽瓶挪近岸邊，一邊（）說，‘我要把你投到海里，這一回非叫你在海里住一輩子不可’”中“一邊（）說”的“說”字前面加上描寫心情或心理活動的詞語，你認為應該加什么呢？并要求學生把所加的詞語和原文的最后一段連起來讀一讀，看看哪一個同學加的詞語最恰當。

這時，學生聯系課文，揣摩漁夫在說這句話時的感情 ，在“一邊（）說”中的括號內填上“憤怒”“憤慨”之類的詞語，并通過朗讀對險遭吞噬、大徹大悟的漁夫的憤怒之情有了一定的理解。

二、師概述文章開頭和結尾時漁夫的表現，形成對比，引導學生思考體會漁夫情感的變化

師：從最后一段我們可以看出，漁夫是一個嫉惡如仇、大智大勇的英雄。但文章告訴我們，漁夫是一個怎樣的人呢？

生：是一個很善良的人。每天只撒四次網，不忍心多傷害魚類。

師：就是這樣一個善良的漁夫，有一天撈上來一個黃銅膽瓶，瓶口用錫封著，錫上蓋著古代國王所羅門的印。漁夫很好奇，于是就把瓶子打開了。沒想到從瓶子里鉆出來的是魔鬼。他一鉆出瓶子，聽說能降服魔鬼的所羅門已經死了，就兇相畢露要把漁夫吃了。漁夫一下子被嚇懵了。他與魔鬼有一段對話，在這段對話中，漁夫的情感經歷了一番復雜的變化過程?，F在老師選擇四段漁夫的話，請你在這四處填上適當的表示心情或表情的詞語。

△“我犯了什么罪？”漁夫（）問道，“我把你從海里撈上來，又把你從膽瓶中放出來，救了你的命，你為什么要殺我?”

△漁夫()叫道:“好倒霉啊，碰上我來解救你!是我救了你的命啊!”

△（）“好心對待你，你卻要殺我!老話確實講得不錯，真是‘恩將仇報’!”

△這時候漁夫想道:“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣?！庇谑牵ǎδЧ碚f:“你決心要殺我嗎?”

學生在填寫這四個括號時可以討論，可以有多種答案。學生在四個括號內填寫的詞語大致分別為：①疑惑不解；②委屈、痛苦；③憤憤不平；④憤怒。然后要求學生把填寫的表示心情或表情的詞語和原文的四段話連起來讀一讀。為了使學生讀得更投入，讓一位同學戴上魔鬼面具扮魔鬼，另一位同學抱一個魔瓶扮漁夫,朗讀課文的這四段話。力求把漁夫從剛遇到魔鬼時的害怕、委屈、氣憤，到后來慢慢冷靜，最后機智地用計謀戰勝魔鬼的情感變化體現出來。

三、設疑蓄勢，拓展促思，啟發學生深刻理解文章蘊含的深意

師：我想問剛才扮演魔鬼的同學，你見過魔鬼嗎？有的同學可能在電視上見過魔鬼，但有誰見過這種“頭像堡壘，手像鐵叉，腿像桅桿，口像山洞，牙齒像白石塊，鼻孔像喇叭，眼睛像燈籠，樣子非常兇惡”的魔鬼？

生：沒有見過。

師：是呀，你們見到的是陽光燦爛、鮮花盛開、歡歌笑語、其樂融融的景象，怎么會有魔鬼呢？那么書上為什么說有魔鬼呢？（這一問有兩個目的：一是使學生理解民間故事具有虛構的特點；二是為后面的內容拓展蓄勢。）

“生活中到底有沒有魔鬼呢？”在學生還在沉思的時候，師出示：①恐怖分子制造爆炸事件后的血腥場面；②少年吸毒后身體、神態異常的畫面。師問：畫面上的房屋為什么被炸毀了？人為什么流血？車為什么在燃燒？在學生沉思片刻后，師再問：“有沒有魔鬼？”這時有一部分學生悟出來了，說：“有魔鬼?！睅熇^續追問：“起先說沒有魔鬼，現在為什么又說有魔鬼呢？”學生異口同聲回答：“壞人就是魔鬼?！薄皦乃枷刖褪悄Ч??！?/p>

師：現實生活中那種“頭像堡壘，手像鐵叉，腿像桅桿，口像山洞，牙齒像白石塊，鼻孔像喇叭，眼睛像燈籠，樣子非常兇惡”的魔鬼是沒有的，有的是什么樣的魔鬼呢？是外形跟我們普通人一樣，但心靈已經變壞的人。例如剛才圖片中的那些恐怖戕害、持刀搶劫、火燒汽車、危害社會的罪犯，他們就是魔鬼。面對他們，我們就要像漁夫一樣，冷靜下來，勇敢、沉著、機智地與他們斗爭。

師：還有一種無形的、看不見的魔鬼，例如腐朽墮落的思想，這也是魔鬼。剛才畫面中的吸毒者，他起先是尋求刺激，吸了第一口，于是魔瓶的口被打開，毒癮這個魔鬼就從魔瓶里鉆了出來，吞噬了這個吸毒者。（向學生介紹雷楚年的事例）雷楚年在2008年四川大地震中救了7個同學，被評為抗震救災英雄少年，但他在榮譽面前迷失了方向。他先是逃課、泡吧，后來又開始了詐騙，最后，他就被貪欲的魔鬼吞噬了。所以我們絕不能讓壞思想這個魔鬼跑出來，而要把它裝進魔瓶里，把瓶口封好，把它扔進大海里，讓它永遠不能跑出來危害我們?！稘O夫的故事》是外國的民間故事，其實說的是社會的事，是我們身邊的事。

四、借漁夫之口告訴世人自律懲惡、智勝魔鬼的道理

文章的結尾，漁夫說“我要把你怎樣對待我的事告訴世人”。除了把魔鬼對待漁夫的事告訴世人，漁夫還想通過這個故事告訴世人什么道理？根據回答與交流，學生總結出三點：①決不姑息腐朽丑惡的東西，一旦放縱它，它就會跑出來害人；②人一定要自律，不能放縱自己，一旦放縱自己，就會帶來災禍；③要用智慧戰勝魔鬼，不要被魔鬼的謊言欺騙。

師：懂得這些道理很重要，不然后面的人撈到魔瓶會像漁夫一樣貪小便宜，想這個黃銅膽的瓶子可以賣10個金幣，加之好奇這個瓶子里裝的是什么，再次打開魔瓶，魔鬼就會再次鉆出來危害社會，殘害善良的人。如果我們懂得了這個道理，就不會把魔瓶打開了。我們還要知道，世界上有魔鬼，而且魔鬼就在我們的身邊，就在我們的身上，如果我們放縱壞人，放縱自己，今天你是好人，是英雄，明天你可能就是魔鬼，所以我們要律己、律人。

這節課的最后兩個環節，我進行了適當的拓展，有很濃的情感滲透，人文性很強。這種拓展是必要的，因為兩個環節所揭示的內容都是文本中所蘊含的，有助于學生對課文的理解。學生只有理解了“世界上有魔鬼”“我們身上也有魔鬼”“不能放縱魔鬼”，才算真正理解了文本?？梢?，這種拓展與滲透跟理解文本內容是密切相關的，是不可缺少的。語文課堂教學中該拓展時就應該拓展，該滲透時就應該滲透，在拓展中滲透，在滲透中加深理解。