《灰雀》《司馬光》《掌聲》比較閱讀教學設計

孔玉雙

【教學目標】

1.以“列寧、灰雀、男孩”三者關系為故事線索，透過他們的語言和神態來領會人物的心理活動，知道課文寫了一件什么事。

2.體會列寧喜歡灰雀，熱愛自然的情感，初步感受列寧對兒童的愛護，并受到愛護鳥類，熱愛自然的熏陶。

3.比較閱讀《司馬光》《掌聲》《灰雀》，發現寫法，遷移運用。

【教學流程】

一、激趣引讀，尋找“相似塊”

1.出示列寧照片，請學生結合課前搜集的資料簡單地介紹一下列寧。

2.學生交流后，教師簡介列寧。

3.（出示三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌的圖片）瞧！灰雀來為我們講述一個有關列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！——揭題。

4.能用自己的話說說這是怎樣的灰雀嗎？

5.課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢？找出句子來讀一讀。說說哪幾個詞語用得好。相機理解“婉轉”“來回跳動”“惹人喜愛”。

【設計意圖：此環節中，教師通過讓學生看灰雀圖片，用自己的話描述灰雀，再讀課文中描寫灰雀的語句，找到“相似塊”，以激發學生的想象及理解詞語和恰如其分應用詞語的能力?！?/p>

二、定標明讀，激活“內驅力”

為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發生了一個有趣的故事呢。讓我們趕快走進課文，美美地讀一讀吧。

1.設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？列寧心里會怎樣呢？

出示句子“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”，指導學生通過朗讀體會列寧當時的心情。

2.引導出示列寧的三句問話：

（1）“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

（2）“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>

（3）“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！?/p>

3.引導出示孩子的三句話：

（1）“沒……我沒看見?！?/p>

（2）“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

（3）“一定會飛回來的！”

細細地讀一讀這些話，你體會到了什么？猜猜男孩當時會想些什么？

【設計意圖：教學的過程應該是有特定閱讀目標、有情節的，是可以激活學生“內驅力”，使其保持濃厚興趣往下學習的。這一環節中，教師設置懸念，引導學生讀列寧和男孩的對話，猜測男孩的想法，調動了學生探究的欲望?！?/p>

三、鏡像示讀，增強“理解力”

1.灰雀到底到哪兒去了呢？仔細讀讀課文，你發現了什么？

2.學生讀文討論：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回來的。

3.聚焦男孩語言，指導朗讀，體會人物的心理活動。

你們是從課文的哪些語句中體會到的？找一找，說一說。

（1）男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>

說說他當時心理是怎么想的。你能讀出男孩當時緊張的心理嗎？

（2）“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！?/p>

為什么他不敢講？他在害怕些什么？誰能讀好他此刻的矛盾心情？

（3）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

“一定會飛回來的！”

從這兒你又感受到了什么？這時候，小男孩在想什么呢？指導學生加強語氣讀出男孩知錯能改的決心。

【設計意圖：通過對話描寫表現人物心理是這篇文章最鮮明的表達特色。通過朗讀、交流感悟，感受人物品質，學生的理解更深入?！?/p>

四、研讀練說，提升“思維力”

1.男孩為什么要先捉走后又放回這只灰雀呢？他對灰雀喜愛嗎？小組討論，發表看法，相互補充，匯報體會。

2.交流反饋：

是列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，所以他堅定地說“一定會飛回來！”。在列寧真愛的感染下，孩子又決定怎么做？（放鳥歸林）

3.自由讀課文11～13自然段。

4.小組討論：第二天，列寧又來到那棵白樺樹下，果然看到那只灰雀回來了。列寧說了什么？為什么不問男孩卻問灰雀呢？

5.交流反饋：一方面體現了列寧看到灰雀回來后十分高興，另一方面沒有問男孩，是對男孩的愛護。

6.想象續編：此時，那個小男孩就站在白樺樹旁，見到列寧，想象一下他會說什么呢？

【設計意圖：課標強調，引導學生“初步掌握學習語文的基本方法”，使其具有一定的理解表達能力。此環節通過研讀討論、想象續編，讓學生將所思所想轉換成語言表達，這樣他們對文本的理解就更加清晰，從而提升了學生的“思維力”?！?/p>

五、綜合對比，強化“記憶力”

1.對比研讀，發現寫法。

（1）比較前面學過的兩篇課文《司馬光》《掌聲》和今天學的《灰雀》，有什么相同之處、不同之處？

（2）小組討論，發表看法，相互補充，匯報體會。

（3）交流反饋：這三篇文章都是通過一件事反映人物美好的品質。不同之處在于，《司馬光》是通過事情的發展、人物的行為來表現司馬光的機智沉著；《掌聲》是通過動作的描寫來表現英子的心理變化，反映人物的品質；《灰雀》是通過人物的對話描寫，來體現小男孩的心理變化，反映男孩知錯能改及列寧愛鳥更愛男孩的品質。

2.總結寫法，遷移運用。

（1）你發現了嗎？表現人物心理，反映人物品質，可以通過哪些方面來描寫？（人物的動作、語言、神態等）

（2）小練筆:同學們回家幫爸爸媽媽（或其他親人）做一件事，注意觀察爸爸媽媽（或其他親人）的語言、動作、神態是怎樣的，然后寫一段話。要通過寫動作、語言、神態來表現他（她）的內心。

【設計意圖：比較是思維和理解的基礎。在學習課文內容的基礎上，對本組三篇課文的寫法進行提煉，讓學生不僅知道課文寫了什么，還知道課文是怎么寫的，言意兼得。通過小練筆遷移訓練，學用結合，化知為能?！?/p>

六、圖像展示，提升“建構力”

1.合作畫思維導圖，梳理本節課所學內容。

2.學生上臺展示交流思維導圖。

3.根據同學的展示，交流完善自己的思維導圖。

【設計意圖：腦科學的研究發現，圖像架構就是文本所傳遞的信息與讀者已知信息連接起來形成一個系統結構的結果。用思維導圖獲取閱讀的知識和方法，發現知識點之間的聯系，在求同存異的多元思維訓練中，讓學生建構“知識樹”，體現了語文教學的整體性和序列性，有助于學生建立知識體系?！?/p>