基于核心素養的高中物理實踐教學

鄒凌翔

（福建省浦城第一中學）

隨著“核心素養”概念的提出，如何理解核心素養，如何有效地提升學生的物理核心素養，就成為物理教師關注的焦點，對此進行了相應的教學實踐研究，希望與大家共同進步。

一、重視概念，形成觀念

物理概念是人們從物理的角度對物質的規律進行提煉和升華得到的結論，因此，教師在日常教學中應當重視加強學生對物理概念的理解。在高中學習中，學生要具備初步形成物理概念的能力，能夠應用概念解釋一些生活中常見的物理現象及生活實際問題。若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能準確地利用教材的定理、公式來解決實際問題。

在講授概念的過程中，筆者運用多種方法（如類比、比較、演繹等）來授課，即利用地勢的坡度來類比電勢的陡度，使學生能夠準確了解“電勢降落的陡度”的概念；根據磁場對電流的作用力。利用公式推導出洛侖茲力公式等等。在學生掌握課本概念后，筆者指導學生進行應用來解決問題，使他們加深對教材中相關概念的理解，豐富概念的內涵，從而鞏固概念。有關記憶規律表明，當把概念納入相關網絡時，人才不會遺忘，而網絡中的任意一點，都會引起學生相關的聯想。在此背景下，學生應當積極動手思考，從宏觀的角度掌握知識間的關系，通過制作概念圖來形成概念網絡結構。筆者通過以上方法來要求學生重視概念，從而為他們提供有效的思維工具。

二、科學推理，科學思維

在學生掌握已學知識后，教師需要指導他們通過加入其余條件來推理得到新的教材內容，最終得到一般性的物理規律。合理的推理要具備科學思維，在講課時教師應幫助學生從物理視角來形成物理思維，使他們擁有構建模型的思想與能力，從定性與定量兩個方面來進行推理，最終找到物理的規律來形成相應的結論。在教學過程中，教師也要注意運用一些方法來滲透科學思維。在講授“動能定理及其應用”時，筆者先為學生播放皮球靜止落下進行反彈的視頻，讓學生通過了解動能的定義，然后根據舊有公式W=F合S來進行拓展、替換，通過推理得到動能定理的公式，即。然后，再根據微元法的變化，限制其中的空間和時間，通過將運動的過程分成無數份，進行相加，從而得到動能定理不僅適合于直線，且適合于曲線運動。通過在舊有知識基礎上進行合理的推導最終得到動能定理的結論。在講課過程中，筆者還會為學生講述建模、抽象概括、邏輯推理的思想，從而提升學生的物理核心思維。

三、科學論證，實驗探究

作為一門需要驗證的自然學科，需要有大量的實驗來證明物理理論。教材中有很多物理實驗論證的方法，如微積分法、替代法、極限法等，這就需要學生正確地設計實驗方案，合理地提出實驗的假設，通過分析實驗的數據和現象，最終獲得實驗的結果。在實驗階段，教師要引導學生展開合作、交流，通過碰撞彼此的物理思想，拓展思維的寬度和深度，最終進行實驗探究。

在“電流表的內接和外接”實驗探究中，筆者將學生分為幾組進行實驗，要求他們事先明白內接法和外接法的概念，并合理地設計實驗的方案，了解伏安法測電阻的兩種電路，根據公式推導，得到大內偏大、小外偏小的結論。同時，學生要具備誤差分析的能力，明白外界法的誤差是由伏特表分流造成，而內接法的誤差是由電流表分壓造成。在實驗過程中，學生之間要進行討論如何進行電流表的改裝，在輕松、愉快的氛圍中，能夠有效地提升自身的團隊能力，最終提升物理核心素養。

四、注重滲透，科學責任

一名優秀的學生要具備科學的態度和責任，這一點依賴于教師在日常授課中潛移默化的影響。鑒于此，在日常授課之余，教師需要為學生講授一些物理學家的故事，激發學生的物理興趣，使他們具有探究物理的求知欲，不再迷信科學權威，養成科學的責任。在進行物理應用時，學生要遵循道德規范，理解科學、社會及環境之間的關系，形成保護環境、造福社會的責任感。

在講授“法拉第電磁感應”時，筆者為學生講授了法拉第電磁感應發現的故事。法拉第受到他的老師影響轉向電磁學的研究，在分析電流的電磁效應后，認為磁鐵能使鐵塊產生磁，靜電荷也能使旁邊的導體產生電荷，則電流也能讓旁邊線圈產生電流，從而堅持“磁能轉化為電”的信念。經過試驗→失敗→再試驗→再失敗十年艱辛的歷程，法拉第才有了突破性進展，最終得到電磁感應的效應。筆者通過為學生講述物理史，能夠有效地激發他們內心的探究欲，明白前人知識得來的不易，在其內心種下造福人類的種子，使學生形成社會責任感。

總之，教師應當積極開展核心素養實踐教學研究，幫助學生從根本上提升自己的物理綜合素質，為以后進入高校深造打下良好的物理基礎。

參考文獻：

［1］黃曉標.基于核心素養的高中物理教學研究［J］.江西教育，2016（12）.

［2］周培艮.基于核心素養高中物理教學實踐研究［J］.高考，2017（10）.