自媒體在高中物理實驗教學中的實踐應用

張新卯

（岷縣第一中學，甘肅 岷縣）

一、傳統實驗實驗教學的不足和困境

1.教學手段單一

當前大多數實驗教學主要是通過實驗教材、課堂講解、動手操作三個環節來實現，課前教師做好實驗各項準備，課堂上通過板書或PPT講解實驗原理，部分實驗通過教師演示示范，學生再對教師的演示過程進行機械式的重復，而大部分實驗依然是口頭教學后讓學生觀察，教學手段過于單一，難以提高學生的學習興趣。

2.師生協作不夠

實驗教學過程中教師通過講解、演示，學生重復教師演示步驟，提交實驗報告完成實驗，全過程教師和學生交流較少，課前教學準備和課后教學反思過程中對學生的反饋信息掌握較少，對學生學習過程中遇到的問題缺少及時的了解和解答，難以起到持續教學的效果。

3.提升學生能力不足

由于高中物理課時緊，教學任務重，所以傳統實驗課不管實驗內容如何往往都是在一節課之內完成，導致學生只能按教師安排的實驗步驟和實驗原理完成實驗，環節固定單一，對學生探究、相互協作、創新能力的提升不夠，很難適應新高考的要求。

二、自媒體應用于物理實驗教學的優勢

自媒體作為目前最便捷的即時信息互動平臺，其傳播具有多元交互性、即時性、跨時空性；傳播方式具有放射性，平臺上每一個節點的信息都可被用戶提取并以網狀路徑放射狀傳播至更大的網絡中。因此，自媒體在實現師生全方位溝通和信息融合上具有明顯優勢，適合輔助物理實驗教學。以自媒體平臺QQ為例，利用平臺進行一對一或一對多的協作學習，相互探討、相互切磋，共同體會知識的發現過程，切合了物理實驗培養學生探究、協作、創新能力的要求。

三、自媒體信息交互平臺的搭建與實踐

在平臺搭建方面，選擇學生最為熟悉的QQ為信息交流工具，將實驗教學分為課前、課中和課后三個階段，通過教師在不同階段的信息發布以及師生之間的及時溝通，構建了有效的課堂學習模式，并付諸實踐。具體設計分為三階段：

1.課前——自我拓展知識面，激發學習興趣

實驗前是對實驗原理和內容預習階段，教師會提前將實驗預習所需資源發布到QQ群平臺上，利用QQ平臺可插入視頻、圖片、鏈接等強大的功能性，保證資源層次的豐富性和形式的多樣性，滿足學生預習的不同需要。在推送后，得到學生的及時響應，根據QQ平臺上的資料和教師布置的課前作業，自行安排學習進度和深度，完成預習報告。例如在開展設計性比較強的測定電池電動勢和內阻實驗時，提前通過QQ群發布實驗的目的、分組，給定不同的實驗器材，讓學生根據實驗要求用給定的實驗器材設計不同的方案，有助于激發學生的探究興趣，提高學習效率。

2.課中——針對性指導，探究、協作中學習

實驗中是實驗知識應用和實踐階段，教師將演示完整的實驗流程、細節、注意事項的視頻，在實驗前再次推送給學生，學生通過QQ平臺了解實驗的流程和操作。在實驗過程中遇到問題時，學生也可隨時利用QQ的資源儲存功能再次瀏覽信息，首先嘗試自己解決問題，然后再和教師溝通，這樣在實驗過程中，教師就可以根據學生的實際情況有針對性地進行指導。例如，在開展練習使用打點計時器這一實驗時，要求學生自我體會摸索其原理，但是由于是高中學生接觸的第一個物理實驗，問題會很多，按傳統教法這將是一堂低效的實驗課，在吵吵鬧鬧中就結束了。通過這種以信息化為基礎的新型教學方式，有助于創建學生獨立探索的實驗環境，也有助于師生、生生間的協作學習，真正實現以人為本的個性化教學。

3.課后——及時總結反饋，解惑中提升

實驗后是實驗知識內化和能力提升階段，學生結束實驗并完成實驗報告后，教師將教學過程中觀察到的典型問題進行總結，幫助學生進行實驗知識的深層次鞏固和內化。實驗操作結束后很多學生在實驗數據的處理上存在問題，如有效數字保留不正確、誤差的分析上不準確等，將學生在實驗報告中出現的幾類典型錯誤用照片形式進行記錄，指出問題所在和改正方法，制作成一篇“常見錯誤合集”的圖文性息分享在群文件中。學生一看便知哪些照片是出自自己的實驗報告或者自己出現過的類似錯誤。例如在練習使用多用電表這一實驗時，學生會出現各種各樣的問題，比如檔位選擇、刻度的讀取等。通過QQ這種資源分享和儲存功能，學生將實驗過程中的遺留問題用視頻或照片的形式及時發布在群中與師生進行討論，深入分析實驗的成敗原因，在以后的實驗中舉一反三，這樣就加深了學生的印象，提升了實驗效果。

以QQ為自媒體平臺運用于高中物理實驗教學將是對傳統教學的一種輔助。自媒體平臺在實驗教學中有一定的優勢，但并不能完全取代傳統教學，還需要根據教學特點加以完善，實施的策略還需要進一步探索，但是借助自媒體平臺開展教學活動是今后高中教學改革的一個重要方向。