林漢斌
(福建省漳浦道周中學,福建 漳州)
新高考的考查更注重歷史學科核心素養,因此,如何在有限的課時里突出教學的高效性,尤為重要。下面,談談我在實施新課改高效教學以來的點滴體會。
新高考要求我們的教學目標是:培養學生的歷史學科能力,提高學生的綜合素質。因此,教師應明確師生在教學過程中的定位問題:教師只是課堂的引領者,要充分發揮學生的主體作用,改變過去教師“滿堂灌”“重知識,輕能力”的教學模式,以提高課堂實效。
高效教學,教師應結合學生實際,認真研讀課程標準、考試大綱、教材等,理順它們的關系,明確教學目標,敢于取舍,突出專題結構,做到有的放矢,提高課堂效率。如:《中國近代民族工業的興起》一課的課程標準要求:“簡述鴉片戰爭后,中國經濟結構的變動和近代民族資本主義興起的史實,認識近代中國民族資本主義產生的歷史背景”。據此,本課的重點應放在民族資本主義發展的階段特征(識記層次)及其原因(能力層次)。
高效教學與教師的綜合素質是分不開的。教師除具備專業的歷史知識,如通史知識、多種史觀、文哲、地理學等“內功”,同時,還必須具備過硬的“外功”:如語言表達能力、歸納概括能力、課堂駕馭能力、熟練使用多媒體等,把它們有機地融為一體,形成一個完整合理科學的知識結構。提高講課的藝術性,盡量讓知識化繁為簡,通俗易懂。為此,教師應有終身學習的原動力,開闊視野,有全局觀,才能在教學中應付自如,真正做到“學高為師”。如:戰國時期出現的“百家爭鳴”局面,必須抓住此時期大變革、大動蕩的社會背景,從生產力的進步、生產關系的變化、國家未統一等諸多因素去綜合闡述,教會學生全面看問題。
教師注重用親切、鼓勵、信任和尊重的態度與學生交流,盡量減少對學生思維的限制,使學生在課堂上敢想會想,敢講會講,由此產生積極合作的學習心理,在學習探究中體驗成功的快感,讓學生“親其師,信其道”。
學史是為了反思過去,認識現在,展望未來。在教學中應注意結合現實,拉近歷史與現實、學生的距離,從中培養學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。比如:三次科技革命對世界的影響,可聯系二戰后日本依靠科技創新渡過了多次的經濟難關:20世紀70年代,通過開發環保節能技術克服了石油危機,1980年成為僅次于美國的世界第二大經濟大國,從中認識科技是第一生產力,同時聯系我國科教興國戰略的重要意義,讓歷史穿上現代時裝!讓學生感覺歷史就在身邊,不再遙遠。
學好歷史離不開背誦記憶,讓學生死記硬背那肯定是事倍功半。教師應引導教會學生的記憶方法。例如:記憶世界三大宗教產生的時間:“佛基一(伊),前6+1=7”。即佛教最早產生于公元前6世紀,基督教產生于公元1世紀,伊斯蘭教產生于公元7世紀;隋唐時期三省的職能,中書省草擬政令(詔令書寫中),門下省封駁審議(詔令能否通過的門檻),尚書省是執行;對于工業革命的影響,用“工程(城)是(市)兩字(自)”,從工廠制、城市化、世界市場、兩大階級、自由主義思潮五個方面理解記憶。所以,教師應多想方法讓學生“多、快、好、省”地記住歷史知識,既可提高學生的學習興趣,又可減輕學生的負擔,達到事半功倍的效果。
材料題是高考常見題型,培養學生的學科能力是至關重要的。教師在三年的教學中應做到有計劃地訓練學生的閱讀、分析和解決問題能力。對于部分章節,可在教師的指導下,放手讓學生自學,學會整合信息,論從史出。如:《英國君主立憲制的確立與完善》一課,讓學生閱讀教材里的相關法律規定,這些規定是如何把原屬于國王的權力移至議會的,再結合新國王的由來,并用立法的形式確立了議會權力高于王權,司法權獨立于王權的原則,奠定了君主立憲制的基礎。閱讀《小密室的演變》,了解到國王僅有的行政權又移至議會,英國確立了責任內閣制。至此,國王成為名副其實的孤家寡人。學生一步一步地,水到渠成地得出英國君主立憲制的特點:議會權力至上,國王統而不治,是個虛君,是國家的象征。
在平時,教師應設計有針對性的習題,精選精練,引導學生逐步掌握如何解讀材料、結合所學知識,提取有效信息,規范答題等,這對高考將是大有裨益的。
著名的教育學家波斯納曾提出一個教師的成長公式:經驗+反思=成長。作為教師要善于反思,及時反饋自己的教學點滴,做好記錄;在聽課中以一種“品味”的心態來思考開課教師的閃光點與不足,通過學習、比較,不斷揚棄,集優,逐步提高自己的整體教學水平,以提高課堂教學的有效性。
總之,歷史課堂高效教學是個常做常新的課題,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”!