情境教學法在初中語文小說閱讀教學中的應用

王小雪

（蘭州市第三十六中學，甘肅 蘭州）

小說屬于初中語文閱讀教學過程中的主要問題，還是學生學習過程中的難點及重點內容。和散文、說明文相對比，學生更加喜歡小說。因為小說的故事性比較強，能夠抓住學生學習過程中的閱讀興趣，并且還具有一定的深意，學生在進行閱讀的過程中不僅能夠感受到豐富故事情節，還要重視對其中哲理的理解。在進行小說閱讀教學的過程中，教師要重視引導學生對小說中深意的理解，使學生閱讀能力得到提高。情境教學能夠使學生對文章情感及內容有效掌握及理解，并且還能夠吸引學生學習過程中的興趣，使學生的閱讀水平得到提高。但是，在情境教學的過程中，教師要創設適當情境，從而使情境有效性得到提高。

一、基于文本創設情境

文本屬于閱讀的基礎，不管是教學或者學生自身閱讀的感悟，都和文本具有密切的關系。在實現情境教學的過程中，教師要將文本作為基礎，通過文本創設情境。假如脫離文本教學，那么就會降低教學效果。在教學過程中，教師可以創設朗讀情境，朗讀屬于文章理解的基礎，在教學過程中利用朗讀能夠使學生有效感悟文章，使學生能夠更好地掌握文章。以此，教師在指導學生學習的過程中，學生要能夠跟上教師思路。在實際教學過程中，大部分的學生并不是不理解文章，而是沒有認真閱讀文章，從而使學生在做題的時候總是出錯[1]。

所以，教師要實現閱讀情境的創設，使學生能夠培養認真閱讀的習慣，從而使學生閱讀水平得到提高。之所以要實現閱讀情境的創設，主要是因為大部分的小說語言都比較優美，并且感情較為豐富且細膩，利用朗讀能夠使學生對文本進行良好的感悟。在具體教學過程中，教師要先示范朗讀，還要讀出感情。之后鼓勵學生進行朗讀，學生能夠朗讀全文，還能夠朗讀自己所喜歡的部分。教師在學生朗讀的過程中給予情感指導，以此使學生能夠對文章進行理解。另外，教師還能夠將小說中的故事情節改變成為小故事，使學生能夠根據小說故事情節實現角色扮演，利用扮演角色使學生能夠深刻體會到人物的情感。此種角色扮演方式能夠使學生情感得到激發，吸引學生注意力，并且提高學生學習興趣，具有良好的教學效果。

二、根據多媒體創設情境

現代科技手段和課堂教學相互結合，改革了課堂教學環境。小說的時空跨度較為廣泛，并且情節變換較為復雜，初中生的思維深度及廣度并不完善，所以在小說閱讀教學過程中根據多媒體創設情境，能夠補充文本情境的創設[2]。

音樂能夠給人帶來愉悅心情，從而使人產生豐富想象和聯想，對人的情緒波動進行調節。通過音樂的此特點，在小說學習過程中使學生的想象及聯想得到激發，從而促使學生快樂閱讀、學習，使學生對小說理解更加深入。比如，在學習《社戲》的過程中，教師在講述月下行船的時候，學生可能無法對江南水鄉夏夜的情境感同身受，那么教師這個時候播放《月光曲》，使學生能夠在優美的音樂中和教師的朗讀中感受到江南水鄉的美好月夜情境，和文中的人物出現情感共鳴。

初中生的社會經驗及歷史知識不足，從而導致其無法理解具有悠久歷史的小說，從而也就無法產生情感、想象。但是使用視頻就能夠創建生動的情境，使學生能夠迅速融入小說歷史背景中，使學生的閱讀興趣得到激發，從而提高學生的閱讀期待，還能夠提高學生對小說內容的理解。比如，在學習《香菱學詩》的時候，在學習之前先為學生播放十分鐘的《紅樓夢》中香菱學詩的片段，從而提高學生的學習興趣。學生對于劇中的香菱在怡紅院請黛玉指點的情境非常感興趣，在沒有學習小說之前學生就產生一定的學習期待，能夠迅速進入文本閱讀中。在此情境中，學生對于文本中難懂的意象能夠和視頻中具體形象結合進行解決，此中輔助的情境創設能夠加深學生對于人物性格的理解，從而促進課堂的進行[3]。

三、根據實際創設情境

因為初中語文的學習難度比較大，學生適應能力、轉換能力缺乏，對文學寫作技巧及語文知識積累不充分，那么就要求教師能夠在上課之前進行引導，從而為開展教材內容進行鋪墊，以此實現情境導入。在選擇導入內容的過程中，可以選擇貼合生活、滿足學生情感的內容，或者選擇學生感興趣的事物，導入工作包括文章內容、主人公、作者生平等作為切入點，使學生能夠在情感中產生共鳴，從而達到事半功倍的效果[4]。

四、結束語

情境教學屬于全新教學模式，其創新了傳統教學過程中學生的被動學習狀態，重視學生在課堂中的主體地位，強調課堂教學趣味性，所以在初中小說閱讀過程中具有較強的適用性。所以，初中教師要能夠積極借鑒此教學模式，基于教學實際出發，逐漸應用到課堂教學中。