讓小學英語口語教學獨放異彩

姜飛

語言來源于生活，又運用于生活。在英語教學中根據現實生活來設置語言環境，讓學生扮演不同的角色來理解對話和課文，有利于提高學生的口語表達能力。小學英語課程標準指出：英語教學的主要目的是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，使學生獲得為交際初步運用英語的能力。而多媒體的教學帶來了信息傳播的現代化，音樂、圖片、電影、動畫等等使得課堂信息豐富、優美、生動，學生因此獲得充分的美感，也帶來了便捷，微作文則可很容易地應用其中。英語微作文是指用英語針對某一內容寫出一小篇文章，主要是就作文的選材小、內容單一這一層面而言。既然是微作文，就規定了作文的話題及寫作的頻率?？谡Z表達能力就是指學生能用正確的英語語音、語調、語氣進行會話、表述信息、交流思想的能力。表達雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規范的口頭語言，進行思想交流的言語活動。學困生即為學習困難學生，指那些智力發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使在正常教育情形下學習效率低，學習效果差，未能達到學校教育教學的基本要求的學生。

一、“微作文”在口語教學中的作用

安東尼·羅賓說過，人的潛能猶如一座待開發的金礦，蘊藏了豐富的價值，而我們每一個人都有一座潛能的金礦。作為執教者，我們是開拓者，每個學生的潛能需要我們教師去挖掘，讓每個孩子在良好的學習環境中茁壯成長，同時更需要我們教師盡可能營造一種寬松的、自由的學習氛圍，讓每個學生敢想、敢說、敢做，感到自己在集體中有一定的位置，有“用武之地”，因而充滿活力，促進學生創造力的發揮。而現實中的教育卻使得不同的學生變得越來越相同，沉默的學生變得越來越多，這是對人的個性差異的消磨，其中需要關注的大多數人或事就被教師忽略了。讓學生以微作文的形式記述自己在英語學習和運用過程中的感受，讓他們試著開口表述，這就向成功邁開了一小步。

二、口語教學存在的主要問題

1.譯林教材難度和小學生接受能力之間缺乏匹配

小學英語課程標準指出，英語教學的主要目的是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，使學生獲得為交際初步運用英語的能力。但是對相當一部分缺乏語言學習環境、英語基礎又較薄弱的學生來說，大量出現的英語單詞、交際話題、語法知識等使得他們在英語課上根本不能進入角色，云里霧里，不知所措。每天又不斷更新內容，舊知識沒鞏固，新知識更是霧里看花。學好英語在他們眼里就是水中月、鏡中花，遙不可及，于是，英語課堂中，學生不是不想配合，而是配合不了，時間久了，使得很多學生只好安于現狀，逐漸變成了“沉默的羔羊”，使他們“談英色變”，根本不用說在課堂上開口交流了。

2.英語教學手段和最終效果之間產生矛盾

多媒體的教學帶來了信息傳播的現代化，音樂、圖片、電影、動畫等等使得課堂信息豐富、優美、生動，學生因此獲得充分的美感。小學英語課的焦點在于利用視覺的美感促進學生對英語語言的吸收，掌握并利用。在生物學的發展中描述了“人的語言能力的形成，分為兩個過程，語言感受能力的發展和語言表達能力的發展”。然而，教學實踐發現，學生喜歡多媒體上課，但最終接受效果不理想。原因是學生在有限的時間里，更側重了沉默地欣賞或是思考，也就是單方面培養了學生的語言感受能力。學生的思維受到了多媒體的遷移，口語表達能力滯后現象嚴重，而教師一味地、大量地采用多媒體教學，久而久之，學生會產生審美疲勞，最終連語言感受能力的發展都受到了限制。

3.英語口語交流與自我形象之間存在缺陷情感因素

主要包括動機、態度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等，所有劃歸于情感的因素，互有聯系，其中自我形象（self-concept）值得特別關注。學習者對自己外語學習能力的自我評價，我們不妨稱之為英語學習自我形象。學好英語首先要求學生開口練習，自我形象問題尤其突出。發音不好，特別是在課堂上練習口語，在同學和老師之前暴露自己的“缺陷”，會對自我形象構成威脅，導致學習者本能地筑起心理屏障，久而久之，嚴重者甚至對整個英語學習產生排斥心理。

三、善用“微作文”，讓口語教學獨放異彩

1.讓“微作文”分層，體現口語教學的差異性

根據基礎的好壞將學生分成若干個層次，對不同層次的學生提出不同的要求。如基礎知識相對較好，接受能力較強，潛力較大的學生，則注重培養其學習能力和口語運用能力。對起點較低的學生，則采取寫作法，努力開發學生的非智力因素，激發學生學習英語的興趣，集中學生注意力，主抓基礎知識，逐漸減少差生比率和差生形成率。

2.引導“微作文”，體現教師教學的主導性

教師要為學生創造和諧寬松的課堂氣氛，要尊重學生，理解學生，關注學生，幫助學生克服學習上的困難。教師要突出學生主體，教態要和諧、親切、大方，給學生有安全感，把學生的緊張、焦慮情緒降至最小程度，減輕他們的心理負擔，讓學生有信心，大膽開口說英語。學生是活的，課程是死的，備課就是備學生。利用“微作文”輔助學困生英語口語表達，把握住學生的脈搏，洞悉學生的思想和心理，以不變的熱情和純熟的教學技巧應對思想萬變的學生。要讓孩子們在所要學的語言環境中感到身臨其境，能接觸真實自然的英語，讓學生在具體的語言環境中嘗試說英語，以用促學、學以致用。

3.自主寫“微作文”，體現學習過程的主體性

幫助學生樹立良好的牛津英語學習自我形象，無疑消除了學生的心理后患，從而能為其樹立口語交際信心。我從以下幾方面進行嘗試：

（1）幫助學生嘗試成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信。

（2）對自我形象的分析可以解釋一些外語學習現象并加以借鑒。

（3）確保良好的課堂氣氛。新課標在重視學生主體地位的同時，并不輕視教師的主導作用，二者是相輔相成的。課堂上教師適時精當生動的必要講解正是教師主導作用的一種體現。

（4）利用“微作文”，給學生以選擇余地，讓他們干得不好的事情、太難懂的事情，允許其慢慢弄懂，然后解決，讓學生做自己的主人，不被牽著鼻子走，真正做到水到渠成。

思考是無止境的，記得一位哲人說過：思維是地球上最美麗的花朵，只有思考，這朵花才會長開不敗，越開越美麗。利用“微作文”輔助農村小學學困生英語口語表達，需要我們教師繼續深思，只要有方法，腳下便會有出路。endprint