王 雷
(吉林省農安縣萬順鄉中心小學校 吉林農安 130200)
曾經有一句名言叫做“提出問題比解決問題更重要”,有水平的提問是深入思考的結果,培養學生的問題意識,對于其未來的成長有十分重要的意義。深入分析我國目前小學數學的教學現狀不難發現,長期以來由于考試模式及教材設置的影響,我國的教育模式始終沒有大的改變。學生已經習慣于老師的講解,不必提問,只聽講即可,這就導致了學生的問題意識薄弱。有些時候學生有疑問,但卻不敢提問或沒有機會提問。這種不問只被動接受的狀態,使教學效果始終無法有明顯的提高。本文將分析這種現狀,就這種情況的解決策略做深入的研究。
只有經過深入的思考才能提出問題,提問是學習的開端,發現問題,為找到解決的方法,就會去研究,去探索。作為思維拓展的出發點,提問可以產生源源不斷的學習動力。問題意識對于學生的成長來說具有重要的意義。新提出的問題或已有有答案的問題都可以作為探究的對象,如果沒有質疑,世界的發展就會停滯不前。鍛煉學生的問題意識,可以使學生的創新思維得到有效的提升。學生在解決問題的過程中不斷實現自我超越。同時,培養學生的問題意識,可以使學生從教材內容的束縛中沖出來,看到更廣闊的知識世界。這種獨立思考的能力對于學生的主觀能動性具有重要的意義。
多年的教學傳統沿襲下來,無論是家長還是老師都不鼓勵學生提出質疑,對于樂于提問的學生,普遍的印象是調皮搗蛋,教師和家長一致認為,聽話的孩子才是好孩子,但是深究教師不愿意學生多提問的原因,一般有以下幾種情況。第一,學生在課堂教學的過程中提問,就會擾亂老師講課的節奏,既定的教學任務當堂無法完成;第二,善意思考的學生在某一個學習階段,不一定是能夠考出高分的學生,教師在以知識掌握程度為衡量標準的狀態下,希望利用更多的時間把標準答案灌輸 給學生,讓學生盡可能掌握打高分的秘訣,而忽略或可以避免學生問題意識的培養,所有的學生都規規矩矩聽話,反而比較好管理;第三,傳統的教學方法讓學生形成了“老師講的都是對的”這種認識,教師的權威性深入人心,讓學生在課堂上提問,往往不太現實。
千百年來,我國的教育受到儒家思想的影響,師道尊嚴是不容置疑的一個詞語,教師作為傳道授業解惑的人,在學生和家長的眼里都是不可能犯錯的。教師講解的所有內容,學生弄懂記熟就足以應付考試,獲得好成績,而成績又是衡量學生優劣的標尺。學生依賴老師,按照老師說的做就會得到表揚,漸漸地這種問題意識已經無從談起。當盲目信任成為一種習慣,就很難被改變。
有些教師多年使用一本教案,教學方式始終沒有變化,用同樣的教學方法教授不同水平不同個體差異的學生,不尊重學生在教學活動中的主體地位。學生被動跟隨老師的提問,聽從老師的指導并記下標準答案,沒有思考的機會,也沒有提問的機會。及時有學生打破老師設定的情境,提出新的問題,老師也會把他拉回到已經設定好的情境,交給他同樣標準的答案,長此以往,就不會有人再提出新的問題,學生也就失去了獨立思考的能力。
不同的學生面對老師創設的情境,會有不同的反應。由于個體知識結構的差異,面對相同的事物,有些超出了已有的知識范圍,這就是問題形成的初始條件。在問題情境中,學生發現了在自己的認知范圍內無法解答的問題,就會產生疑問,這個過程中,教師應該積極鼓勵這種思考,并加以有效引導。在具體的課時內容當中,問題情境可以作為課前導入,這里問題的設計應該與本課內容息息相關且具有趣味性,激發學生探究的欲望。
課堂教學進行的過程當中,為培養學生的問題意識,可以鼓勵學生積極討論,學生在發表看法的過程中,要想使自己的論述合理,就會積極思考,并用充分的理由來證明自己的正確性。這個過程,是產生問題的過程。學生通過思考、質疑、解答這個過程,掌握知識,感受樂趣,有培養了問題意識。通過課時學習,教師根據當堂所學知識安排具體的討論內容,這個過程當中,教師作為引導者,將學生提出的問題或對某一問題做出的解答進行歸納總結,幫助學生梳理出問題的思路,但不必給出標準答案。學生的參與及教師的點撥,是學生充分理解所學內容的基礎。
作為小學生,在嘗試發問的時候,可能會 問一些比較幼稚可笑的問題,這是他們思維方式還不夠成熟的表現。作為老師,要積極鼓勵這種提問的積極性,對于任何問題都給予尊重。教師對學生發問的引導需要技巧。教師既不能幫助學生想問題,又要把握學生能夠按照教材知識點的安排思考。學生的思考是自由的,但這種自由是圍繞在本節教學內容而展開的,這種范圍的束縛當然要不著痕跡。
學生在思考及提出問題的過程中,往往是思維最活躍,求知欲最強的時候,這個時候老師的解答或同學的探討往往會給他留下深刻的印象,對于學生的提問,老師一定要及時帶領他們尋求答案。如果學生的提問被忽略,就會打擊他們發問的積極性。
綜上所述,在小學數學的課堂教學中,教師要積極嘗試不同的教學模式和方法,培養學生的問題意識,根據這個學段學生心理認知特點,為培養學生的問題意識做多樣嘗試。學生的學習興趣和問題意識都在積極的環境里得到提高與發展,是未來適應環境的保證。只有質疑才能進步,我們不能在不經意間阻礙了社會進步的步伐,鼓勵學生積極提問,勇于質疑,培養學生真正的思考能力,才能讓學生真正掌握知識。