王金龍
(江西省宜春市高安市灰埠鎮中心小學 江西宜春 330804)
小學生作為校園中一個相對弱勢的群體,近年來一直飽受教育學家的關注。大家都在探討新時代對小學生的教育方式,以及小學語文教學的創新模式。如今的小學生大多心理素質偏低,承受挫折的能力較低,這意味著作為教育者需通過科學的教育方式,激勵他們快樂的學習。[1]
良好的師生關系是對學生進行激勵教育的重要基礎。對于小學生而言,他們渴望得到教師的關心和鼓勵,就像父母關愛自己一樣。但是老師沒有那么多時間對孩子們一對一的進行教導,小學生更多的是學生與學生之間交流和玩耍,學習過程中自然會有攀比。這樣會讓受了打擊的學生產生自卑心理,導致以后更無心學習,嚴重可能還會長期影響身心健康。此時作為教師如果能夠對其進行充分的激勵與關懷,勢必能夠引起其情感的共鳴,這對于小學生心理輔導工作的有序開展至關重要。[2]
實際上很多小學生之所以在學習的過程中無精打采,并不是因為其不具備學習的能力,而是因為喪失了對于學習的信心,所以改變學生的學習觀念也是加強小學生心理建設的必要選擇。[3]
作為教師應對部分家庭條件特殊的孩子予以充分的關注,就其自身的興趣愛好以及特長予以了解。在教學的過程中,可采用激勵性的教學方式,選取難度適宜的問題對學生進行引導。同時就學生的好奇心加以利用,讓學生對學習行為產生興趣與好奇,其次便是注重成功性教育的創設。眾所周知,在日常的教學生活中,課堂的主角光環往往籠罩在學習優秀的學生頭上。這就導致其他學生對自身的學習能力喪失信心。此時教師便可以通過樹立榜樣的方式來引導學生進行學習,可首先選擇幾名學習成績相對較差的學生,在日常教學工作中為其創設機會。以此為基礎,充分發揮帶頭作用引導其他學困生參與學習。
正如上文所示,心理因素是影響學生學習能力的直接因素,所以作為教師加強對于學生的心理輔導尤為關鍵。在此之前,我們需做好充分的工作準備,首先需就小學生學習困難的原因予以充分的探析,就學生學習困難的根源問題進行思考。同時加強與學生之間的交流,幫助學生分析自身失敗的原因。面對不同層次的學生,教師所采取的教學方式也應該有所差異。通過不同難度的練習設定,讓每一個階段的學生都能夠在學習中找到進步感與成就感。其次便是注重對于學生自身學習動機的激發,這同樣要求老師為學生創設學習成功的機會,當學生在學習上贏得了一些進步后,教師便需要進行充分的鼓勵,讓學生感受到來自于成功的喜悅。
為了有效的引導學生在學習的過程中能夠感受到樂趣與成就。作為教師應充分注重引導與評價的重要作用。所謂有效引導,便是在學習過程中就學生的實際情況予以充分掌握,而后以此為基礎,發現問題,解決問題。其次便是正確評價,在學生的日常生活中要客觀的看待學生的成長,同時也需注意,不能將學生的學習成績作為衡量其優劣與否的唯一標準。除此之外,作為教師對于學生的學習過程也應該有一個充分的認識,學習不是立竿見影的事情,其需要一個循序漸進的過程。為了充分的激發學生的學習興趣,教師應把握這一客觀規律。在教學過程中,可通過教學方式的優化以及教學情境的創設等方式,為學生的學習生活提供支持。
小學生正處于身心發育的初級階段,同時也是其個性塑造的萌芽時期。學生由于其自身學習成績的不理想,內心世界相對敏感,而有些同學在其他方面具有很好的天賦,比如畫畫、唱歌、體育等,老師也可以表揚和激勵他們的這些方面,以此提高他們學習語文的信心。教師應積極幫助學生就自身的言行及思想進行剖析,引導學生樹立正確的價值觀念。其次便是學生學習意志的培養。很多學生習慣了有父母幫助的學習狀態,沒有獨立自主的學習意識,這對于今后的成長與學習尤為不利。而作為教師應加強與學生之間的溝通,鼓勵學生去積極的面對困難并戰勝困難。最后便是加強對于學生學習習慣的培養,良好的學習習慣不僅可有效的提升學習效率,同時還能在今后的學習生涯中為學生提供積極地幫助。教師可通過引經據典的方式,向學生講授一些歷史名人的學習故事,同時還需要結合學生的學習實際,貼合實際的為學生制定可行的學習計劃。通過充分的引導與支持,可為學生良好學習方式的培養提供保障。
受諸多因素的影響,對于小學生的語文教學不再是以前整天圍繞字詞句反復教讀和拼寫。小學生正處于身心發育的初級階段,加強該階段教育工作的升級與優化至關重要。本文以此為基礎,就激勵教育這方面對小學生語文的教學有一些分析和建議,旨在通過相關工作的開展,為今后小學教育事業的發展提供一定的參考。