小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

吳長根

（江西省豐城市洛市鎮羅山小學 江西豐城 331108）

漢字是語文學習的基礎，在小學階段，我們對學生的漢字教學不僅是要將漢字知識傳授給學生，也在于培養學生濃厚的學習興趣。從學生的心理入手，針對所學習的知識整理一套新的教學方法，以求得事半功倍的效果。

一、追本溯源，情境化教學課堂的概念界定

小學語文情境化教學課堂識字教學方法即運用創設情境的方式，在學生進行漢字的理解和記憶過程中，能夠通過象形、物形以及內在聯系等方式，產生的一種高效記憶效果的教學方法。教師針對應學的漢字進行的一種情境的創設，是一種興趣教學，屬于當前我國國內的教學創新方式范疇之中。[1]

二、情境化課堂識字教學方法的創新方式

通過情境化的教學識字，學生能從中獲取記憶漢字知識的信息，這些信息往往能夠使學生記憶深刻，與學生的固有記憶有一定聯系或者能夠激發聯想記憶，進而短時間內達到對漢字知識的牢固記憶。

1.預留懸念，探索獲知

對于小學生而言，我們可以在情境教學中，預留一些漢字信息上的懸念，引發學生的重視，他們的注意力會馬上集中起來，在預留出的“漢字知識空白”中進行自主的探索，這種預留懸念的方式，在小學生的漢字情境課堂上應用效果非常好，深受小學生的歡迎。

比如，在給孩子們講解漢字“貓”時，對于我們而言，這個漢字比較簡單，但對于剛接觸漢字的學生來說，他們很容易將這個“貓”字弄混淆。為了幫助學生準確識字，我在課堂上給學生創設了一種情境：“一天，一只小貓在走路時天下大雪，雪下的很厚很厚，小貓走過的地方都出現了腳印，小松鼠在樹上看到了腳印，它卻產生了疑問，小貓明明用四條腿走路，為什么會產生兩排腳印呢？”學生們開始思考這個問題。這個問題預留給學生課后去查找資料，可以尋求父母的幫助。在這種懸念的設置下，學生開始查找小貓的相關資料，課堂上，當我進行提問時，學生很自然地回答出來。由于有這種探索的過程，學生反復看到這個“貓”字，學生對“貓”這個字就自然地牢固記憶了。

小學生的好奇心理非常強，用一些小懸念能夠有效抓住學生的這種心理。在設計情境的過程中，我們可以通過情境的信息，引導孩子們進行觀察，使他們對漢字的結構組成有一定的了解，在記憶的過程中就會抓住重點，將漢字記憶的快速準確。

2.鋪設情感，寓情于義

單純地對漢字進行講解往往會給語文課堂賦予一層枯燥感，讓孩子們的注意力很難集中起來。而在情境化課堂的創設過程中，我們將漢字“活化”，從孩子們的內心深處激發出一種對漢字的情感，從而在進行漢字運用時，能夠準確把握語言色彩，寓自己的情感于漢字的內在含義之中，達到一種情感上的溝通。

比如，在三年級下學期，教孩子們“旱”這個字的識別時，針對這個字，學生在識別時有很多理解困難的之處，尤其對“旱”的書寫，有的會把上面的“日”寫成“口”，也有把下面的“干”寫出頭。在識別漢字上，學生們遇到了一些難題。針對這樣的狀態，我在教學中沒有采取一遍遍的反復強調，而是通過情境鋪墊的方式，將這個字賦予一定的感情色彩：“同學們，你們知道古代后羿射日的故事嗎？傳說中，天上有十個太陽，地里大旱，就是這個‘旱’字，老百姓苦不堪言，地里種不了莊稼也就沒有糧食，老百姓餓死很多，后來后羿出現了，他用弓箭射下了9個太陽，剩下的一個太陽留在空中?！蓖ㄟ^這樣一個故事，我將“旱”這個字賦予了情景“有太陽——日，造成很地里很干——干，于是就是“旱””，讓學生在思想上深處對“旱”這個字有了自己獨特的情感。在使用時，也能將“旱”字用到好處。我們在講解的過程中，將漢字予以一些情感，這些中情感也可以演變為學生對于漢字的一種感知。從這種漢字的感知上，學生能夠了解漢字的含義，對漢字的實際用途準確掌握，為今后的字詞“寓意色彩”奠定基礎。[2]

3.自主學習，個性發展。

（1）在識字教學中引入競爭機制，不僅能夠激勵學生的學習漢字的自主性，還能夠產生群體效應，激勵學生參與到課堂活動中。

（2）在同伴群體中樹立榜樣，以一部分學生的學習態度和學習精神帶動其他學生的學習興趣，從而形成班級自主識字的氛圍，比如采用”我是識字小明星””我是識字小老師”等方式。

（3）教師揭示識字規律，引導學生掌握識字方法，學生只有了解了識字規律、漢字特點，在此基礎上，掌握了識字的方法，學生的自主識字才能成為可能，這樣的自主化的識字才會收到高效。

（4）提供學生展示自己識字成果的平臺，課上的短短幾十分鐘，往往不能將學生的個人特色和想法展現出來，建立識字成果平臺給學生發揮自主能動性的空間，當學生的識字成果被展示被欣賞的時候，往往就產生了繼續識字的動力。

（5）建立識字成果的良性發展評價體制，并根據評價結果建立相應的獎勵機制。學生識字的態度、過程、結果，都是識字評價機制的對象，對學生的識字過程中表現出來的要素進行適時、適度、適當的評價，引導學生朝正確的方向識字，適時給學生個性化的評價，端正學生識字態度。根據評價的結果，對學生進行識字過程和成果上的物質或精神上的獎勵也是必不可少的。

結語

情境化課堂識字教學方法拉近了學生與課本之間的距離，在根本上改變了學生的看法，從學生認為“要學習”轉變為“喜歡學習、樂于學習”，這是一種教學上的創新突破。在今后的教學中，我會一如既往地對語文課堂識字創新方法進行研究和探索，在教學過程中，多觀察學生，了解學生，爭取研究出更加適合學生的創新方式。