金正浩
(延吉市第五中學 吉林 133000)
信息技術是處理和管理所采集信息的各種技術的總稱,它主要是運用計算機和通信技術來設計安裝信息系統和應用軟件。隨著信息技術科通信技術的不斷發展,“微課”誕生了。并且在技術專家的不斷努力完善下,使初中生課堂應用的信息技術出現多樣化的發展趨勢。微課可以讓更多的學生通過自主學習獲得最佳的學習效果。
微課又叫做“微課程”。是“微型視頻網絡課程”的簡稱。它是利用信息技術按照認知規律,呈現碎片化學習內容以及過程和拓展素材的結構化數學資源。[1]
教學視頻是組成微課程的重要內容,依據學生的知識接受范圍和認知程度,一般設置微課的時間6-9分鐘為宜,最長也不超過12分鐘。所以對于45分鐘一節課的教學時長來說,“微課”可以稱之為“課例片段”。
與一節課時長45分鐘的傳統的課堂相比,“微課”的教學內容比較集中,直接突出主題,更符合教師的需要?!拔⒄n”的設計主要是為了突出在教學課堂上某一學科的重要知識點的教學,或是表示教學中某一教學環節、教學主題的教學活動。對于傳統并且繁瑣的課堂來說,“微課”的設計就是讓教學內容更加簡單明了。[2]
每節課程只會有一個主題,所探討的問題均來源于教學內容或者是教學實踐中出現的問題,或者是生活中遇到的問題、或者是教師對教學過程的反思、或者是為了突破教學中的重點難點等具有真實性可以解決的問題。
信息技術是一門操作性極強的學科,但是由于學生所處的生活環境不同,導致了學生的基礎“參差不齊”。由于在信息技術的教學中,往往都會向“好學生”看齊,教課內容更符合基礎扎實的學生,導致基礎較差的學生根本跟不上進度,喪失學習的信心。
信息技術這一門學科與其他基礎課程一樣,信息技術課堂也是著重于對知識的講解,進行“灌輸式”教學,而忽略了學生們的自主探究能力,和學習的積極性,即使在學生動手操作的期間,教師也會在旁邊不斷的講述操作過程和步驟,這使學生們無論是聽課和動手操作都處于被動的狀態,缺乏培養學生們的自主探究能力。
在初中階段。對于微課的設計的時長有著嚴格的要求,以6-9分鐘為宜,并且為了加深學生們的記憶和理解能力,要將教學的重點以及難點都設置微課中。一旦設計的微課時間過長,就會導致學生們學習注意力分散,從而影響著課堂的教學效果。如果微課的時間設計過段,那么很難講本節課知識的重點以及難點充分的展示出來,影響學生們的學習效果。因此微課的把控時長也是微課設計的難點,所以教師應該根據學生的具體情況,在適當的時候加入微課,使之既能提高學生們的注意力,又能提高學生們的學習效果。
組織策略不向學生們直接展示本節課的學習內容,而是根據具體情況設置相應的情景模式,引出相關問題,并且簡單的設計幾個問題讓學生回答,通過回答問題,來顯示本節課所要學習的內容,具體分以下幾個方面:(1)新內容的概念(2)學生原有的錯誤認知。微課具體展示的內容(1)向學生展示學習目標、學習策略等,(2)向學生展示典型的案例,并且進行分析(3)提出符合學生基礎的新知識,帶領學生深思。[3]
通過對講課的內容進行分析,將微課的內容進行碎化處理。同時將微課的使用時間也進行碎化處理,經過這樣的處理可以使課程中的內容有繁瑣變得簡單明了,將大的知識點化為小的知識點,并且要在不同的教學環節運用。例如本節課的學習內容是繪圖工具的使用、圖形的制作、圖形的著色、圖形的修改等內容,采用新舊知識結合的方式進行授課,并且根據知識的內容制作出不同的視頻,以供中學生使用。這樣就可以解決學生基礎不同導致對教課效率不高的問題,在很大的程度上提高學生們的學習效率。[4]
由于新課改的不斷深入,信息化的教學觀念就是要打破以往的教學觀念,并且培養學生們的創新意識,實現學生們的全面發展。微課的教學資源眾多,實現知識碎片化,能夠滿足不同學生的學習需求,并且利用微課教學有著獨特的優勢。由于學生們有著不同的個性和特點,所以教師將學生在課堂學習中分為同化、適應、收斂、散發四個小組。在微課設計中應該符合學生的特點,以適合學生們學習。
在微課的設計中,可以加入一些網絡交互工具,又或者是短視頻等一些輔助材料。引導學生們進行交流和探討,分享自己所學到的知識,并且要以學生為中心,教師在一旁要對錯誤及時進行指導,使學生們能夠進行自我評價、同學間互相評價和教師評價,促進高效教學。
信息教育也是初中教學的重要組成部分,而信息技術是一門綜合性較強且動手操作能力要求極高的一門課程。以往的教學模式已經不符合現代的發展,也滿足不了信息技術課堂的教學要求,而微課就是信息技術順應時代發展的的產物,它具有教學時間短、教學內容精簡、對課堂知識具有針對性等特點,它能夠彌補信息教育的不足,提高學生們的學習積極性,滿足學生們的學習需求、提高學生的學習質量,為我國信息教育事業提供勞務有力的幫助。同時教師要不斷的加強完善信息技術中微課的設計研究,以期其研究成果“更上一層樓”。