談談小學英語單詞教學

安徽省五河縣城關中心小學校本部 肖 瑞

單詞教學是小學英語教學中的重點和難點，教師在教了單詞后，學生很快就忘記了，學生記單詞難，使得英語單詞教學成了教師頭痛的一個難題。那么，怎樣進行單詞教學才可以有效促進學生們盡快地記住單詞，并且能夠活學活用呢？筆者就談談這個問題。

一、運用“自然評讀法”優化英語教學

在當今世界范圍內，“自然評讀法”得到了廣泛運用，之所以如此，是因為該方法能夠幫助學生認識到英語字母及字母組合的發音規律，掌握單詞拼寫和字母發音之間的有機聯系。使學生能夠見到單詞就會讀，聽到單詞就會拼寫，有了這種能力，英語教師就可以把學生從背誦單詞的苦海中解放出來，大大提升他們識記單詞的效率。為此我們從小學入門階段的字母教學開始，就應該引導學生掌握26個字母的發音規律，并逐漸引導他們掌握元音和輔音字母組合的發音。設計有趣的練習和游戲，讓學生輕松快樂地掌握和運用“自然評讀法”，使他們在輕松快樂的單詞和字母游戲中，達到玩中學、學中玩的快樂學習狀態，逐步培養起學習英語的興趣和好習慣，提高英語教學效率，優化英語教學。

二、在句子中教學單詞

單詞的教學和記憶不能孤立地進行，應該在句子中教學單詞。孤立的教學和記憶單詞只能把學生培養成帶腳的英語字典，而不能靈活地去應用單詞，不能活學活用的英語單詞即使記住了也沒有用。具體地說在教學中我們應該貫徹“詞不離句”的單詞教學原則。

1.新授單詞通過句型呈現。

只有通過在句子中呈現新單詞，才有可能讓單詞的意思容易理解。比如在人教版第一單元A部分Let’s learn中教授ruler、eraser、pencil、crayon 四個 生 詞，如果孤立地教學新詞只能機械地帶領學生們重復朗讀。但如果我們引入一個句型：I have aan( ).教師就可以拿起一把尺子，對學生說：I have a ruler.學生就會明白，然后學生就可以通過這個句型學習和練習其它幾個新詞。

2.引導學生通過上下文的句子語境自學新詞。

教師教學的最終目的是為了培養學生的自學能力，學習英語的最終目的是為了使用。當我們的學生若干年畢業以后走上工作崗位，在工作中遇到一篇英語文章，在閱讀中會遇到不認識的新詞，這時候就需要他們有通過上下文句子所提供的語境猜測單詞的含義，從而自學這個單詞。而這種能力的培養是要從小學就要開始的，在小學五、六年級的閱讀課和讀寫課中，我們每課都會有新單詞的教學，我們可以拿出幾個單詞，讓學生通過上下文的句子語言環境猜測單詞含義，然后通過英語自然拼讀法，自己嘗試著去讀單詞。如果長期堅持，教師再給予科學的引導，學生的自學能力就會逐漸提高。

三、在英語交際中教學單詞

2011版《義務教育英語課程標準》對英語學科的課程性質做了如下定義：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，小學階段的英語教學要初步形成用英語與他人交流的能力。由此可見，英語交際在教學中的重要地位。教師應該培養學生的交際能力，在交際中學習和運用英語單詞。比如，人教版小學英語教材五年級上冊第一單元A部分Let’s try.的交際話題是：Talk about your teachers.運用幾個交際用語：Who’s your English teacher? MissMrMrs()Is shehe()?Yes,heshe is.我們就可以很好的教學：tall、friendly、kind、quiet、funny、young、old 等單詞，在教學完以后，學生就可以進行交際練習來鞏固這些學過的單詞。

此外，我們還應該讓小學生們在學校日常生活中堅持用英語交際，有了這樣的英語語言環境，學生就可以借助英語交際很好地復習鞏固學過的單詞，同時也可以在交際中習得新單詞。學校英語組也可以在學校里創辦小小“英語之角”，每周在固定的時間，指定特定的場所，并指派英語教師負責管理和引領。每次“英語之角”活動可以指定一定的交際主題，在黑板上或電腦屏幕上，給出該話題可能用到的句型和單詞，通過這樣的活動，可以很好地讓學生們實現在用中學，學以致用的目的。

四、利用“微課”助力小學英語單詞教學

在我們經濟欠發達地區，許多家長為生活所迫，不得不外出打工，造成很多留守兒童，這些孩子的學習無人監管，也沒有人能夠輔導孩子的英語學習。另外，大部分孩子的家長由于知識水平有限，也無力輔導孩子的英語學習。而英語單詞的學習卻有學了以后很快就會忘的特點，理想的學習條件是課后有人給予他們學習上的幫助和指導。針對這種情況筆者利用“微課”助力小學英語單詞教學，取得了很好的教學效果。安徽省的基礎教育資源運用平臺上有很多優秀的“微課”資源，筆者下載后加以利用，另外筆者自己也制作了一些下載不到的“微課”。在每次上課之前，筆者都會根據教學的需要，發布到班級群里，學生和家長可以及時下載使用，學生們可以利用這些“微課”提前自學一些新單詞，在上課的時候，筆者就可以檢查學生們通過“微課”的自學情況，學生如果掌握了新單詞，筆者就可以一帶而過，這樣就可以節省出大量的時間用以培養學生的英語核心素養和綜合語言運用能力，使得筆者的教學達到了一個比較高的層次。下課后，為了幫助更好地鞏固復習所學單詞，筆者則為學生們提供了一些用于復習鞏固所學單詞的“微課”，當學生遇到問題的時候就可以看一看，好像給每一個學生都提供了老師幫助他們的課外英語學習。經過一段時間的“微課”使用，筆者所帶學生的成績顯著提高。

總之，對于小學英語單詞教學，要貫徹“音不離詞、詞不離句”的原則，在交際中讓學生學習單詞，在情境中教學英語單詞。同時，要與時俱進，利用信息技術和人工智能技術助力英語教學，提高教學效率。