激勵教學法在高校健美操課程教學中的應用分析

□ 張躍（江蘇大學體育部 江蘇 蘇州 212001）

引言

新時期，“以人為本”的理念得到了廣泛的應用，應用在教育行業中就是要尊重學生的個性化，要讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，讓學生真正的融入到教學活動中去。健美操教學作為高校體育課堂中較為常見的分支科目，也要積極的引入現代化教學方式，對教學方法、教學內容、教學體系進行改革，以此成功調動學生的學習積極性，提高學生對健美操的學習興趣，繼而提高教學質量。

1、新時期國家各高校健美操課程中存在的問題

1.1、教學內容單一枯燥

現階段，國內很多高校都開設了健美操體育課程，而且大部分高校的健美操教學課程采用26-30學時，還有10%的高校采取有償服務的俱樂部形式展開健美操教學，但是縱觀國內高校健美操教學內容的實際情況，目前大多數高校健美操主要內容，包括了大眾等級健美操和自編健美操兩種，無論何種形式都以傳播健美操標準動作為主，在考核上也是以固定的音樂動作為主。不僅如此，很多高校在課程設計上較為隨意，以娛樂性為主，過分強調學生的直接興趣，沒有對學生的終身體育進行培養。此外，很多健美操教師一成不變只教一套健美操、一首樂曲，這種固定的教學模式，讓很多學生對健美操失去了興趣，學習缺少積極性。

1.2、理論教學內容滯后

健美操是一項大眾健身項目，除了強身健體之外，還同時兼具娛樂、觀賞等方面的特性，在素質教育文化不斷發展的二十一世紀，健美操課程具有著獨特的優勢，但是很多高校健美操在理論課程中過分強調體育技能，缺少終身受益的內容，也不能和體育接軌，和素質教育上存在著較大的差距。很多學生沒有真正的理解健美操體育理論，在實際的教學活動中缺少應用，不僅如此，雖然很多高校的教學場地在不斷的改善，但是真正提供給健美操教學的場地較少，在教學上經常會受到外界因素的影響。

1.3、教學組織方式單調

健美操教學是一項實踐性較強的體育課程，教師除了要傳授動作技能和自身經驗之外，還要教會學生科學的學習方法，但是在傳統的教學活動中，學生處于被動接受的狀態，教學方法單一，學生個性沒有得到應有的尊重。長此以往，學生的主觀能動性下降，單一的吸收教師動作，形成嚴重的依賴性，創新能力下降，健美操教學的實際任務沒有得到全面的發揮。

1.4、教學評價方法單一

除了上述三點內容以外，在現階段的健美操教學中評價方法也存在一定的問題，很多高校的健美操考核都是在學期末一次性完成，很多學生因為過于緊張，導致發揮不理想，最終對總成績造成影響，出現了很多學生害怕健美操，不喜歡健美操。此外成績評定工作在實際應用中沿襲傳統的運動技術水平評定，強調統一標準，忽視了過程評定的重要性，還有很多教師以高素質學生為榜樣，樹立典型代表，對于一些身體協調性較差的學生造成了心理上的負擔和打擊，長此以往，學生在健美操教學上就會缺少動力，逐漸失去學習興趣。

2、激勵教學法應用在高校健美操課程中的意義

由上可知，高校健美操教學是新時期高校根據社會需求而建立的一種教學科目，成功的將高校體育教學合社會體育相結合，但是因為國內高校健美操教學的開展相對較晚，因此在實際應用的過程中還存在一定的問題，需要得到全面的解決，而采用激勵教學法能夠讓教學質量得到進一步的提升。二十一世紀，素質教育和全民運動的發展理念得到了全面落實，健美操課程作為一項全民運動，在推動高校體育和社會體育融合發展中承擔著重要的作用，直接關系到高校體育教學體系的發展情況。首先，通過激勵教學法可以提高學生的自信心，以更加飽滿的狀態，提高學生的實際學習情況；其次，這種教學方法，從根本上體現了“以人為本”的核心思想，能夠調動學生對健美操課程的濃厚興趣，讓學生的綜合能力得到提升，健美操教學的實際教學效果也會得到提升；此外，這種教學方法能夠促進師生之間的關系發展，在傳統教學過程中，師生互動性較差，雖然保證了課堂秩序，但是師生之間的關系也較為疏遠，教學效果無法得到進一步的提升。因此利用激勵教學法促進健美操教學體制改革是現階段的重點內容。

3、激勵教學法在高校健美操教學中的應用途徑

3.1、設立形成漸進性教學目標

想要讓激勵教學法在高校健美操教學中充分發揮教學作用，改善健美操教學的實際情況，首先就要設計一個科學合理的漸進式教學目標，以此引導學生一步一步的完成小目標，在過程中建立自信，培養興趣。國外學家馬斯洛提出來的需求層次理論中明確指出，每個個體的心理需求的滿足是一個循序漸進、逐步提高的過程，當一個需求目標實現后，就會產生一個新的需求目標。這種需求層次理論適用于不同的學科教學中，健美操教學也不例外，這就需要健美操教師將健美操教學目標進行科學的劃分，形成階梯式的目標，并且讓教學活動配合教學幕后表展開。比如，某高校健美操教師在教學層次上劃分成為六個階段，從基礎的認知階段，到最終的創新發展階段，具體內容為：（1）認識了解健美操；（2）培養熟悉健美操；（3）掌握健美操的基本動作；（4）熟練掌握健美操整體套路；（5）簡單的健美操自編自創；（6）健美操創新推廣階段。根據教學目標劃分教學階段，讓不同的學生完成不同的教學任務，以此提高學生學習健美操的興趣，并且培養學生的學習興趣，提高學生的信心，提高健美操教學的實用價值，此外，這種方式還能夠從根本上保障教學質量，提高教學效果。

3.2、設計創造開放式教學情境

激勵式教學需要建立在一個開放式的教學環境中，傳統高校健美操的教學環境封閉，學生缺少自主學習的意識，教學實際效果難以保證，也無法達到社會上對健美操教學的要求。因此要在健美操教學活動中采取有效的激勵式教學方法，創立設置開放性的教學情境，以此激發學生的自主學習意識，讓學生在教師引導下展開學習，教師要重新審視自己在教學活動中的角色，要讓自己作為輔助者、引導者而存在，全面客觀的審視學生的學習情況，采用有效的激勵手段，讓學生自己發現問題，并且有針對性的進行修正。比如，某高校健美操教師按照學生的學習情況，劃分學習小組，在學生以小組方式進行練習過程中，觀察學生的學習特點，其中A組學生在動作編排上相對較弱，可以給A組學生推薦一些健美操視頻，而B組學生的綜合能力較高，因此就讓B組學生嘗試練習一些難度較高的健美操動作，而C組學生的身體協調性較差，教師可以將更多的時間放在引導教學上，鼓勵C組學生跟上班級統一進度即可。

3.3、建立形成平等的師生關系

除了上述兩點之外，激勵教學法的應用中還要建立起良好的師生關系，以此提高激勵教學法的教學質量，師生關系是開展激勵式教學的基礎內容，只有師生之間互相信任，才能保證激勵教學的作用得到充分的發揮。對于高校大學生而言，已經具有了一定的思想觀念，且在社會大環境的影響下，個性化較強，傳統的師生關系，并不是適用于現代化教學體系。這就意味著教師要嘗試改變師生之間的地位和角色，要積極主動地了解學生的想法，以平等的方式和學生進行溝通，以此得到學生真實的想法，教師要利用自身的作用，在潛移默化中影響學生、改變學生，隨著時間的推移，教師就會成為學生心中的精神支柱，將教師作為前進的動力，以此為開展激勵式教學奠定良好的關系基礎，從而有效提高健美操教學的社會價值，創造有利的條件。比如，某高校教師在教學活動中，和學生打成一片，以鼓勵代替指責，面對學生存在的問題，及時的進行指出，幫助學生分析問題的成因，讓學生明確問題的根本原因，從而進行克服，此外，該教師還經常將一些時下流行歌曲作為熱場曲目，讓學生自行發揮，融入學生中，和學生一起進行熱身運動。

3.4、實際應用案例的效果分析

以某高校的健美操課程為例，該校內要求健美操教師必須要以學生為中心，教師要為學生創造更多的展示機會，因此該校將健美操比賽設置為學校的固定比賽之一，每個學期舉辦一次，要求學生對在課堂所學的健美操動作的基礎上進行創新，加入自身的理解，對學生進行綜合性的評判，以此激勵學生的創新意識，讓學生擁有更多的表現展示機會，也會對健美操形成更高的熱情。此外，該校健美操教師在實際教學工作中建立了互動式教學法，通過互動式教學和激勵教學法，讓學生發揮自身的創造性，考驗學生的臨場發揮能力，給學生劃分成不同的小組，調動學生的學習積極性，激發學生的學習欲望，讓更多的學生敢于表現自己，活躍課堂氛圍。最后，該校的健美操教師在實際的教學展示活動中，從不打斷學生的動作，而是在學生全部動作完成后，對學生在動作要領上、動作姿態上進行糾錯。比如，該校健美操教師在學生停頓或者猶豫的過程中，鼓勵誘導學生并且加以提示，讓學生可以順利的完成展示，在維護學生自信自尊的同時，也提高教學實效性。這種做法也在無形之中縮短了學生和教師之間的距離，教學質量和教學效果也會得到全面的提高。除了上述內容以外，該校的考核評價方式也值得一提，該校健美操教師在最終考核中不會考核學生整套動作得演練情況，而是考核學生的創新和靈活運用能力，讓學生執行編排動作，以此讓學生既學習到了基礎的健美操動作套路，同時也提高了學生的帶隊經驗和編舞能力。在基礎上，考核學生的力量、柔韌性、音樂節奏感等，綜合學生課堂表現、課堂參與度等過程進行評價，讓不同的學生都可以完成教學目標，提高學生的信心，由內而外的愛上健美操課程。

4、總結

綜上所述，新時期國家教育體制不斷改革，對高校各專業的教學提出了全新的要求，健美操作為高校體育課程中的基礎教學內容，必須要落實“以人為本”的教學理念，而激勵教學法是現階段的重點教學方式之一，通過激勵教學法，提高學生的自信心，讓學生感受到學習的樂趣，全身心的投入到健美操課程中，積極參與教學活動，教學效率和教學質量得到提升，因此采用激勵教學法具有著十分重要的意義。