提高小學英語課后作業的有效性

朱艷娟

摘 要：課后作業是對課堂所學內容的總結，以期能夠幫助學生回顧課堂，對所學知識有更為深入的理解。內容從不同的角度對如何提高小學英語課后作業的有效性作了分析和探究。

關鍵詞：小學；英語；課后作業；有效性

對于學生來說，課堂是他們獲取知識的主陣地，在課上的時間，學生緊跟教師的思路學習新知識。而在下課之后，課后的時間就由他們自己進行支配了。為了提高他們對課后時間的利用效率，教師要根據他們的特點，布置更加合理有效的課后英語作業，提高他們學習英語的效率。下面，我們將從不同的角度對如何提高小學英語課后作業的有效性進行分析和探究。

一、布置多種形式作業，注重學生個性

與其他年齡階段的學生相比，小學生的思維更加活躍、想象力更加豐富，他們的個性都是不一樣的，因此，傳統的小學英語作業是無法滿足他們個性發展的需要的。想要讓小學生在完成作業的過程中將自己的個性淋漓盡致地展現出來，僅僅通過課堂教學是遠遠不夠的，教師要對他們進行細致的觀察，發現每一個學生的特點，并針對他們這些特點布置形式多樣的作業，讓每一個學生都能在完成作業的過程中感受到小學英語給自己帶來的樂趣，并在最大程度上提高他們學習英語的效率。

小學英語作業具有非常強的靈活性，只要不脫離教學大綱，教師可以根據不同學生學習英語的不同特點布置形式多樣的作業。比如：教師可以根據學生接受知識的快慢程度布置不同的作業，對于接受新知識能力比較強的學生，教師可以給他們布置一些綜合性比較強的作業，如：閱讀、翻譯、復述課文內容等；對于接受新知識能力比較差的學生，教師可以布置一些比較簡單的作業，如：選詞填空、單詞記憶、補充句子等。作業也可以分為A、B、C三個等級，A是比較簡單的基礎作業，B是稍微有一點難度的作業，C則是偏重于引導學生進行想象和理解的作業。學生可以根據自己學習的程度選擇不同類型的作業進行練習。除此之外，教師還可以布置一些課后的“自助餐”，這些“自助餐”涵蓋單詞、語法、句子等多種習題形式，當然，“自助餐”是給學有余力的學生布置的，如果學生做完作業還有剩余的時間，就可以通過做“自助餐”開闊自己的眼界，充實自己的知識。在布置作業的過程中采取多樣化的形式因材施教，既能滿足學生對于知識量的需求，也能讓他們進行更多的練習，大大提高了小學英語課后作業的有效性。

二、引導進行交流合作，進行思維碰撞

任何學科的教學與學習都離不開不同思維的碰撞與交流，小學英語學科也不例外。由于英語學科本身具有很強的開放性和創新性，因此，這一學科對學生和教師們之間的溝通交流有著更為嚴格的要求。同時，由于小學英語學科的開放性，小學英語課后作業就有了更多的表現形式，雖然大部分的小學英語課后作業可以憑借一己之力完成，但是，想要讓學生不同的學科思維發生碰撞，讓他們互相取長補短，就要布置一些需要交流與合作的課后作業，讓他們在進行溝通的過程中提高自己進行英語學習的能力。

讓學生進行交流與合作，不僅能夠使得他們的思維融合在一起，更加出色和完美地完成課后作業，還能培養他們良好的合作精神和團隊意識，對他們以后的發展也有著非常深遠的影響。因此，在布置平常的小學英語課后作業時，教師可以引導學生進行分組合作，比如：教師可以讓學生自己進行分組，合作排練一段英語對話，并要求他們在課上進行展示，對話的內容、角色的扮演、口語的發音都由學生自己進行討論后決定。在這個過程中，他們進行溝通和交流，既能使思維有效碰撞，也能通過了解別人的思路來彌補自己思路上的不足，同時，他們也能對英語學習思維有更加深入的體會。

三、建立合理評價機制，調動學生熱情

小學英語學科本身具有很強的趣味性，但是，在當前小學英語課后作業的評價機制中，對學生作業的評價只停留在了分數和等級上，因此，學生失去了對于教師評價的憧憬，也就失去了認真對待每一次課后作業的耐心。針對這種情況，教師要從根本上改變這種現狀，建立更加合理的評價機制。

教師的一句話、一個表情或一個動作都能給學生帶來巨大的影響，因此，在學生交上英語作業之后，教師要仔細分析每一個學生的思路，根據每個學生的不同特點給出一定的評語。比如：教師在批改作業的過程中，如果感覺某個學生完成得非常好，就可以在作業下面批上“英語思維非常好、作業完成很出色”等帶有激勵性的評語，這能夠給學生帶來巨大的信心，使他們對小學英語學科更有學習的興趣。同時，如果有的學生沒有認真對待作業，不要只是打一個低分，而是也要給出評語：你可以做得更好。既沒有給學生帶來心理和思想上的壓力，也婉轉地警告了他們要用嚴謹的態度對待每一次的作業。

總而言之，在小學英語課后作業的布置過程中，教師要充分利用當前小學生的學習特點，布置更有針對性的課后作業，讓學生在完成作業的過程中，既能感受到學習英語學科的樂趣，也能不斷地增加自己的英語知識，提高自己進行英語學習的能力和效率。

編輯 高 瓊