基于“互聯網+”探究大學英語教學的改革與創新

王萌

（淮海工學院，江蘇連云港　222005）

2012年10月，易觀國際董事長于揚在第五屆移動互聯網博覽會首次提出“互聯網+”理念，即“互聯網+各個傳統行業”，這一理念是互聯網思維的實踐成果，更是創新2.0下的互聯網發展的新業態，在我國產業升級工作中起到至關重要的作用[1]。在此種背景下，“互聯網+教育”逐漸成為一種新型教學方法，基于此，本文就基于“互聯網+”探究大學英語教學的改革與創新，以期提高大學英語教學質量。

1　“互聯網+”背景下大學英語教學面臨的問題分析

1.1　“互聯網+”對大學英語傳統學習觀念產生影響

在大學英語課堂上，大學生是課堂學習主體，教師是為大學生傳播知識的主體，此種情況下，教師和大學生知識傳播的方向是單向的，使得教師在英語課堂上處于主動位置，而大學生則位于被動地位，在大學英語學習過程中始終是被動接受知識，對大學生學習主觀能動性、英語創新能力等內容都產生負面影響[2]。與此同時，在互聯網行業快速發展的背景下，微課、網絡學習平臺、慕課等多種學習形式應運而生，為大學生進行英語學習提供了新的途徑，只要有網絡，大學生通過智能手機、筆記本電腦、ipad等移動終端就可以隨時隨地進行學習，不受時間、地域的影響，在此種情況下，不僅拓寬了大學生獲取英語知識的途徑，更增加了大學生學習英語課程的主動性，對大學英語傳統學習觀念產生負面影響。

1.2　互聯網+”對大學英語教師教學方法產生影響

眾所周知，英語教師是學生獲取知識的重要途徑，學生收獲的知識多數都是從教師處學習來的。在應試教育影響下，英語教師在教學過程中為了提高大學生英語成績，經常會采用“滿堂灌”、“填鴨式”等老舊的教學方法[3]，讓大學生在英語課堂上大量背誦英語單詞、英語語法，在此種情況下，大學生即使記住了英語單詞、英語語法但是卻不會應用，無法做到學以致用，久而久之，大學生在英語課堂上就會出現失去學習興趣、打瞌睡、玩手機等情況，降低大學英語課程教學質量。但是在互聯網背景下，英語教師可以制作多種形式的多媒體課件，還可以在課堂上穿插有關教學內容的英語視頻短片，通過播放多媒體課件、英語視頻短片，可以集中大學生在英語課堂上的注意力，增強大學生英語學習的興趣和積極性，進而提高大學生英語學習質量，因此，互聯網+”對大學英語教師教學方法產生影響。

1.3　互聯網+”對大學英語教師教學技能產生影響

傳統的英語教學方法，不需要大學英語教師掌握過多的教學技巧，英語教師只需要具備充足的英語專業知識就可以保證課堂教學質量[4]。但是在“互聯網+”背景下，英語教師只掌握專業的英語知識是無法保證課堂教學效果的，在此種情況下，大學英語教師不僅需要詳細了解計算機專業知識、懂得計算機操作技巧，保證自己能夠通過計算機制作各種形式的英語教學軟件；還需要懂得如何使用計算機為大學生構建英語自主學習平臺，幫助大學生進行英語課程學習，因此，互聯網+”對大學英語教師教學技能產生影響。

1.4　互聯網+”對大學生的自主學習能力產生影響

在傳統教育觀念的影響下，大學生缺乏自主學習能力，在英語學習過程中僅僅只是課堂學習，課下不進行復習，使得部分英語知識掌握不牢固，無法對英語知識做到學以致用[5]。但是在“互聯網+”背景下，各種自主學習平臺應運而生，大學生獲取知識的途徑也得到了豐富，在此種情況下，大學生可以通過互聯網對自己課堂上不懂的英語知識點進行查詢，然后進行自主學習，讓大學生的思考時間增加，調動了大學生自主學習的積極性，增強大學生的學習效率，進而提升大學生的英語成績，因此，互聯網+”對大學生自主學習能力產生影響。

2　“互聯網+”背景下大學英語教學的改革與創新

2.1　“互聯網+”背景下創新大學英語教學理念

英語教學理念直接影響到大學英語課程教學質量，在傳統的大學英語教學理念下，造成大學生在英語課堂上始終處于被動狀態，降低大學生英語課程的學習質量[6]。因此，在“互聯網+”背景下，英語教師要想保證大學英語課堂教學質量，就需要創新大學英語教學理念，調動大學生在英語課堂上的活躍度，具體操作如下：第一，英語教師需要轉變以往的教學理念，正確認識到大學生是英語課堂的主體，在大學英語課程教學過程中充分尊重以大學生為主，讓每一位大學生都能融入到英語課堂上，為后續教學奠定基礎。第二，英語教師需要對課堂教學環節進行優化，保證教學內容、教學方法、教學環節都是圍繞大學生所展開的，讓大學生在課堂上找到自身存在感，獲取學習動力，提高學習效率，調動英語知識的學習積極性。第三，在新課改實施背景下，英語課程更加注重大學生的全面培養，在此種情況下，英語教師就需要對自身角色重新定位，讓自己成為大學生的朋友、導師，對大學生的學習情況進行指導，從而幫助大學生樹立正確的英語學習觀，實現大學英語課程教學目標。

為了實現邊界地區夜間無人值守對非法越界人的智能監測,論文提出首先使用混合高斯背景建模提取前景圖像并裁剪目標區域,減少HOG特征提取的計算復雜度,提高了算法的速度。進而通過STC跟蹤算法得出的目標運動軌跡,根據提出的軌跡判別方法,完成對目標的二次判斷達到正確監測出越界人的目的。論文雖然提高了夜間越界人自動智能識別算法的速度和精度,但是精度還是不夠高,后續工作將結合深度學習算法提高算法的精度。

2.2　“互聯網+”背景下創新大學英語課程教學模式

傳統大學英語教學模式單一、老舊，導致大學生在英語課堂上無法集中注意力，在課堂上出現打瞌睡、玩手機等問題，擾亂課堂秩序，降低大學課堂教學質量[7]。因此，在“互聯網+”背景下，大學英語教師就需要創新英語課程教學模式，在大學英語教學中充分融入微課、慕課等多種新型教學方法，具體操作如下：第一，在互聯網快速發展的背景下，大學生獲取信息的途徑增加，只要通過網絡就可以隨時隨地獲取英語圖片、英語視頻、英語音頻等資源，在此種情況下，英語教師就需要充分利用互聯網，為大學生收集更多英語知識，然后在課堂上為學生進行播放，調動大學生學習積極性。第二，大學英語知識具有一定的復雜性，部分英語成績弱的大學生在學習過程中經常跟不上英語教師授課進度，降低英語課堂學習效率，在此種情況下，英語教師就需要合理使用網絡平臺，在英語網絡平臺上將課堂上所將的英語知識點進行上傳，讓大學生通過網絡平臺進行自主學習，對課堂不理解的英語知識反復學習，提高對英語知識的理解能力。第三，慕課作為一種新型的在線課堂教學模式，可以讓學生不受時空限制隨時隨地學習，在此種情況下，英語教師在教學過程中就可以充分利用慕課，通過網絡學習其他大學慕課教學資源，然后根據大學生的具體學習情況，選擇針對性的慕課教學方法，通過慕課為學生進行英語在線教學，對大學英語知識點進行準確梳理，從而讓每一位大學生都能扎實掌握英語語法、單詞，提高大學英語教學質量。

2.3　“互聯網+”背景下使用移動學習方法

在互聯網快速發展的背景下，大學生只要通過移動終端就可以進行學習，讓大學生學習途徑變得更加豐富。因此，在“互聯網+”背景下，英語教師就需要充分利用此優點，讓學生展開移動學習，具體操作如下：一方面，英語教師需要對網絡上現有的在線學習軟件進行篩選，選擇出適合大學生的學習軟件，然后讓大學生在自己手機上下載這些英語學習軟件APP，通過英語學習軟件APP進行英語知識學習。例如，大學生可以在手機上下載 “滬江開心詞場”、“百詞斬”、“英語流利說”等學習APP，然后進行自主學習，通過學習提高英語口語能力。另一方面，英語教師可以建立QQ群、微信群，通過QQ群、微信群為大學生發送英語詞匯、語法等英語知識，對大學生遇到的問題及時解決，從而提高大學英語課堂教學質量。

2.4　“互聯網+”背景下注重大學生自主學習能力培養

英語教師需要通過互聯網，培養大學生自主學習能力，并對大學生進行引導，提高大學生網絡自主學習的效率，讓大學生能夠從眾多的網絡信息中篩選出重要內容，避免大學生受到不良網絡影響。與此同時，英語教師還需要與大學生建立良好的師生關系，對大學生自主學習時間進行監督，督促大學生進行自主學習，從而讓大學生真真學習自主學習，實現大學英語教學的改革的初衷。

3　結語

總而言之，隨著信息時代的到來，網絡逐漸成為學生生活、學習中必不可少的一部分，學生不僅可以通過網絡進行圖書閱讀、資料查詢，還可以通過網絡與同學進行習題討論，進而幫助學生養成了獨立自主、敢于創新的好習慣。面對此種情況，各個大學英語教師就需要依托互聯網，創新大學英語教學理念和教學方法，在大學英語教學過程中充分融入互聯網技術，為大學生提供課下移動學習的便利，讓大學生在日常生活中就可以進行自主學習，從而幫助大學生養成自主學習的好習慣，提高大學英語課程教學效率。