綜合實踐課創新意識的培養

劉晶

（哈爾濱市平房區中小學綜合實踐活動學校，黑龍江哈爾濱　150000）

在綜合實踐教學中如何讓學生有效的發掘自己的潛力，把基本操作技能的基礎應用到實際的設計中，進行創新制作呢？在實踐教學的課堂上筆者要求學生在實踐中創新，讓學生“插上想象的翅膀”，巧妙地運用一些策略，積極鼓勵學生大膽想象，把掌握的勞動技能運用到生活實際中去，大膽發揮，大膽地發明創造，全身心地投入到創造性活動中去。

1　激趣導入，開闊學生眼界，點燃創新欲望

學生的興趣、愛好是廣泛的，他們好奇好動，什么都想知道為什么。培養學生的創造能力，首先要激發學生的學習興趣，喚起學生的創造欲望。軟陶課《葫蘆娃》是一堂制作與實用、審美與技法相結合的課程。在課堂導入環節，我們先講述軟陶的來歷及用途，然后利用多媒體課件，引導學生欣賞各種精美的軟陶造型，學生立刻被這五花八門的軟陶設計吸引住了，尤其是葫蘆上貼近學生心理特點的小裝飾物，以其“新、奇、特”的構思設計和“平面、立體、浮雕”的制作技法更加使學生產生了躍躍欲試的沖動。此時，教師適時調動，提出問題，以幫助學生夯實想象。例如：平面設計法可以應用哪些圖案？花朵有沒有更好地塑造方法等等。通常在接觸到這樣的問題時，學生會有兩種表現：一是正?；卮?，回答出自己常見的并容易做出的作品圖案及應用技巧。二是極端回答，表現為答案奇妙豐富，但不切合制作實際。教師抓住契機，進行點撥，引導學生的創新思路從平常上升到理想的高度，來激發起學生去創新、去實踐的欲望。

2　示范技法學習，靈活應用，做好創新鋪墊

要拓展學生的思維，教師首先要放開思想包袱，站在孩子們的角度展開想象，示范作品必須富于創新理念，能引領學生進入更廣闊的想象空間。創造離不開想象，想象推動著進步，并且是知識進化的源泉。有了這些構思或作品，教師就能把技法學習從單一引向多樣，給學生更多可以選擇的余地，也給學生一些思維上的啟發。制作技法學習的多樣，讓學生能輕松獲得創作靈感，同時也為今后的創新提供了載體。在布藝課《鼠標護腕—趴趴兔》一課的教學中，因其制作程序復雜，布藝縫紉技法多樣，涉及到的新知針法有：平針、拱針、回針、卷針、藏針等等。每個針法相應的制作步驟不同，為學生提供的創新思路也不同。例如：卷針針法，除了用于小兔頭和身體的縫合外，還可以用于小兔身體的繡圖裝飾，這也為學生的平面繪圖設計提供了廣闊的空間。而藏針，則可以大量地應用到大塊面顏色組合的縫制過程創意設計中。在此，值得注意的是：教師的示范僅僅是為了“拋磚引玉”，帶領學生從固有的思想枷鎖中脫離出來，自由翱翔在藝術的天空。一位優秀的綜合實踐教師，他的作品永遠沒有學生做得好。當好學生創造的引路人，讓學生因為我們的示范而展開想象。在后續的學習中，學生就會懂得怎樣用不同的思維方式去思考問題，怎樣用不同的制作方式去創造作品，正是“魚有矣，漁亦有矣”。

3　合作學習，相互取經，共同感受與眾不同

優秀的教師不應該得意洋洋的看著學生們去復制自己的作品，而應該關注學生創新結果形成的過程，走進學生中間，幫助學生“異想天開”?！皩W生的童真童趣，在大人眼里是“不完美”的，“有缺陷”的。允許孩子保留“不完美”，是保護和培養孩子的想象力的前提?！倍瑢W合作，更能注入創新力量。實施小組合作學習，能激發學生的創新欲望，強化學生的創新意識。在皮料制作課《小魚皮料掛件制作》教學中，筆者在初步的“點、線、面”圖案設計理念學習后，為學生安排了10min的設計討論時間，學生們各抒己見、暢所欲言。霸王魚、學者魚、乖乖魚等和與之相對應的圖案設計應聲而出，課堂上，時而歡聲一片，時而贊嘆連連，接下來同學們又對自己和他人的設計進行簡短的自評互評和補充設計，每個人更加對自己的設計進行了高幅度的改進。這個教學環節的設計不僅完成了教學任務，還很大程度的啟發了學生的創造想象，達到了意想不到的效果。小組交流時，大家互相啟發，互相點撥。在制作過程的相互借鑒中，學生的創新的靈感被激起，創新的火花被點燃?！皩τ趧撔聛碚f，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路”。因此，在教育教學實踐中隨時捕捉“能培養學生創新”的機會，盡可能多地給學生創新思維的空間，讓學生自由思考。

4　創設良好教學情境,導入氛圍，激勵創新意識

情境教學法是一種新型的教學方法，能讓學生快速融合進入教學內容所設立的場景或氛圍中，有利于學生更好的理解所學的教學知識，使得知識和生活有機整合。情境教學法不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠激勵其創新精神，讓學生在教師根據教學內容創設的良好教學情境中，獲得發自內心贊同的理念和情感，能夠激發學生的思維創造能力以及學習激情。在情境教學法的教學過程中，教師要時刻以學生為主體讓學生參與互動，教師作為輔助引導，促使學生快速融入情景氛圍。

情景教學法在綜合實踐活動中常常體現在于與生活之間的緊密聯系,教師在創設教學情景之時，要時刻注意貼合生活貼合實際,讓學生在實際情景操作中提高綜合實踐能力?，F階段的學生由于社會經驗不足缺乏創造意識，那么，教師應當將學校、家庭、社會等生活因素進行有機合理的整合,為學生創設良好的教學情景，導入良好的教學氛圍，創造能參與到社會實踐活動中的有利條件，也可以設計體現不同意識的社會實踐活動來豐富學生的社會經驗。在學習《糧食食品與健康》一課的教學中，教師可以通過班級聯合組織帶領學生到附近超市或小賣部，使得學生充分學習理解到不同種類的食品構成成分、營養價值和價錢等社會信息，把學生以小組的形式進行分組，讓其對超市服務員和部分顧客運用訪談的形式，對食品健康的話題展開討論，分別做好有用的筆記報告小組長做總結。通過互動的綜合實踐活動能讓學生異?；钴S，沉醉于對新知識以及生活的了解，結果往往是學生們都能搜集到很多關于健康食品的相關信息。在綜合實踐課的最后，每個小組將進行綜合信息的展示，由小組長匯報各組成果，該實踐活動成功的激活了學生的創新意識。

5　結語

通過以上綜合實踐活動值得注意的是，教師要允許“意外”產生，并進行正確的引導，這樣學生的思想沒有束縛，就能天馬行空，爆出更多的“意外”。在設計創意的過程中，教師還應尊重學生的獨特體驗，寬容學生的不成熟、不完美，贊賞學生的反思意識和批判性創意，努力使課堂成為主要的創新營地，使師生共同沐浴于一種發現思考、創意成功的光輝之中。師生共同探索創新，思想和諧統一，這才是綜合實踐教學中培養學生創新能力的最高境界。