淺析校本教研之同課同構

何婧

【關鍵詞】 校本教研；同課同構；定義；流程；意義；探索

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0070—01

“你有一種思想，我有一種思想，相互交換，我們就都有了兩種思想?！边@是校本教研的意義所在。校本教研的形式是多種多樣的?！巴n同構”就是其中之一，它給校本教研注入了新鮮的血液。下面，筆者談談對同課同構的認識。

一、“同課同構”之定義

所謂同課同構，通常是同一個教研組內的不同教師在集體備課的基礎上，對同一教學內容，采用相同的教學設備、相同或相似的課件、甚至是相同的板書進行執教。聽課者對不同教師在相同教學環節下的不同的引導語言、啟發方式、激勵手段及學生的課堂表現等情況進行記錄，課后根據記錄進行審視和比較分析，總結出最佳的課堂教學調控機制，完善教學內容，創新教學方法，并在新的班級或新學年的教學中，根據學生的實際情況改進使用。簡而言之，同課同構就是共同的教案，由不同的教師用不同的教學風格和個人素養進行教學，生成“同中有異”的課堂。

二、 “同課同構”之流程

“同課同構”是在“同課異構”基礎上進行的深層次的教學研討。其流程如下：

步驟一：確定課題，進行“同課異構”。即讓四位教師分別進行教學設計，形成教案后“同課異構”，實現自己的教學設計。

步驟二：評價課堂，形成“同構”的教學設計。即教研組成員及專家聆聽四位教師的異構課，討論分析課文的教學處理，形成共同教案，推選一位教師與名師“同課同構”。

步驟三：“同課同構”，觀察研究課堂教學的實現。兩位教師“同課同構”上課，名師也按相同教案上下水課；交流課堂觀察情況，分析教學實現的方法；書記員整理教研過程記錄，撰寫教研案例； 其他教師分別撰寫課堂研究體會。

三、“同課同構”之意義

如果說上公開課是“畫眉深淺入時無”的詢問，那么“同課同構”便是“青梅煮酒論英雄”的較量。

1.“同課同構”提升了教師的教學實現能力。每一位教師都在自己的課堂中注入了生機和活力，那就是屬于每一位教師個性化的教學特色。教學的藝術性，最終落腳在“教學的個性化”上。如何更好地“同構”，是一種冒險，更是對“慣性我”的挑戰，但同時也是一種突破，是一種自我個性的體現。同構不是一種刻意而為的形式，不能為了同構而同構，一節課中的創意，有些是可以預設的，而大多數的創意，是課堂的臨時生成。不同的教師，駕馭和解讀文本的方式不同，但殊途同歸，異曲同工。同課同構是從“同”中找出“異”，并以此為切入點關注學生和教師，以達到“教學相長”的目的。在不同的領悟中，體現出了不同的教學理解、教學風格和教學智慧。通過共同的設計，共同的課堂教學實踐，教師更好地把握了適合不同教學內容的教學方法，發現了平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式，實現了提高教學有效性的目的。同課同構，使教師對數學課堂教學中共同關注的問題更加關注，不僅進行理論層面的研討與交流，更進行課堂實踐檢驗與探索。所以，在“同”中求“異”，教師的教學實現能力能真正得到提高；反復的嘗試，最終讓同構的課堂“異”出精彩。

2.“同課同構”可以增強教師的反思意識。進行教學反思是促進教師成長的有效途徑，而“同課同構”的最好效果就在于課后反思。同課同構，教師通過集體備課、鉆研、上課、聽課、比較等環節以后，對自己教學中的有效環節、無效環節、教學評價、即時反饋、學生學情的把握、細節處理等等，都十分清楚，反思什么自然是水到渠成。相同的教學設計、相同的課件，不同教師執教，精彩各不相同，通過對比，可以從很多方面進行反思。比如：評價與激勵方面言語是否豐富；處理課堂生成是否靈活等等，還應有：情感的激蕩、親和的力量、學法的引領、材料的取舍、問題巧設計的能力等方面的不同。同課同構的目的是根據學生整體水平的特點，進行“有效教學”，從而達到借鑒的作用。如果教師根據學生的特點經常性進行同課同構，進行反思教學，那么同課同構的行動恰好是一種有利于促進教師的專業發展的很好的行動。特別是青年教師，更應注重體現讓學生主動探索、有效學習的教育理念，反思自己的教學，提高課堂實現能力。

總而言之，同課同構，傳達著一種新的教育理念，教師在同課同構的過程中互相學習、引發智慧和思維的碰撞，在碰撞中實踐，在實踐中反思，在反思中達成，在達成中分享，在分享中成長。教學在不斷地實踐和體驗中得到升華，共同構出精彩而有效的課堂。

編輯：張慧敏