高中英語詞匯記憶策略訓練的實證研究

魏 娜

（新疆巴州第二中學，新疆 庫爾勒）

詞匯在高中英語學習中占據著重要的地位，也是學習英語的重要前提和基礎。在高中英語學習過程中，詞匯的記憶給學生帶來很大的困擾，很多學生往往覺得記憶單詞很枯燥，并且會出現“記后忘前”的現象，或者記憶了單詞之后卻不會正確使用等。這些問題都是高中學生的困擾，如何幫助學生正確記憶并理解詞語的含義，讓學生能在關鍵時刻準確使用詞匯，這是英語教師務必要解決的重要課題，也是提升學生英語詞匯記憶能力的當務之急。本文針對高中生英語詞匯記憶現狀進行闡述，研究詞匯記憶的訓練策略，幫助學生記憶更多的單詞，并且提升詞匯的使用率，全面提高學生英語的整體學習水平。

一、實驗設計

1.研究對象

研究選取我校高一年級兩個平行班的學生共計45名，前測結果顯示，學生在詞匯記憶方面無顯著差異性，被選定為研究對象，可進行公證對比。

2.問題設計

對學生詞匯記憶策略進行調查，尋找最佳的詞匯記憶方法，具體調查內容如下：（1）學生學習使用詞匯記憶策略總體情況；（2）英語詞匯記憶策略與詞匯水平情況；（3）詞匯記憶策略訓練對學生的影響情況。

3.研究方法

研究使用兩種工具和方法，詞匯試卷和詞匯記憶策略問卷。（1）詞匯試卷。詞匯試卷隨機從課本中抽取單詞60個，按照4級進行分量，A代表不記得見過這個單詞，B表示見過但不知道含義，C表示見過知道其中一個意思（寫出記憶的含義），D表示見過并知道多個詞義。（2）詞匯記憶策略。首先對學生進行相關開放式問卷調查并進行總結。按照5級分量，5分表示完全這樣做，4分表示基本這樣做，3分表示有時這樣做，2分表示基本不這樣做，1分表示完全不這樣做。

二、結果與問題

1.詞匯記憶現狀

詞匯記憶問卷顯示，大部分學生都停留在記過、見過但不知含義或知道其中一種，詳見表1。

表1

2.詞匯記憶策略調查結果

最終對問卷進行分析發現，學生整體記憶策略情況并不好，屬于偏低水平，詳見表2。

從調查的數據發現，學生詞匯記憶時，大多都是使用反復死記硬背，重復策略的評分最高，學生這種方式記憶單詞并不夠靈活，缺乏科學性，學生不會主動地記憶和運用詞語。機械式的學習對學生而言，雖然是一種有效的強化記憶方法，但是英語作為一門語言學科，單獨記憶詞匯并沒有重大意義，如果詞匯不能正常運用到具體語句或交流中，將失去學習的意義。

詞匯記憶策略與學生詞匯水平之間的關系顯示，詞匯水平從記憶策略由高到低，依次是活用策略（3.65±0.15）分，分類策略（2.80±0.20）分，語義場策略（2.50±0.40）分，搭配策略（2.21±0.23）分，元記憶策略（0.10±0.02）分。教學中教師強調通過語境或者具體語篇進行詞匯聯系，增強學生對詞匯的記憶，幫助加深學生的印象，這種記憶策略成為學生常用的手段，即學生可以通過口頭表達或者寫作的方式，讓學生記憶詞匯?？梢?，詞匯記憶策略和詞匯水平之間存在必然聯系。

表2 詞匯記憶策略調查結果

三、建議與思考

通過調查，我們發現高中英語詞匯記憶策略與詞匯水平之間存在必然的聯系，并且詞匯記憶策略的有效性也影響著英語學習成績，所以，教師必須重視詞匯記憶訓練策略教學，讓學生不僅能快速記憶詞匯，更加懂得如何在具體語句和語篇中使用正確的詞匯完成閱讀或者寫作。

詞匯記憶策略是高中學生學習英語的重要途徑之一，教師一定要注重全面培養學生的詞匯記憶策略意識，讓學生能在日常的學習中主動探索和發現有效的詞匯記憶策略，讓學生掌握大量的英語詞匯，讓英語學習變得簡單起來，提升學生的學習成績。詞匯記憶策略能解決當前學生普遍存在的問題，即“記得快、忘得快”的現狀，學生通過記憶策略能有計劃地滲透詞匯。教師可積極組織活動，讓學生在活動中認識詞匯記憶策略的價值和重要意義。根據學生目前的英語水平和詞匯策略的訓練情況，設計多種詞匯記憶策略的運用，及時監控和監督學生詞匯學習，提升學生詞匯學習和記憶的能力、水平。

在詞匯記憶策略訓練教學中，教師可以幫助學生先了解詞匯，根據讀音規則記憶詞匯，或者根據英語釋義策略，根據自己掌握的含義的反義詞讓學生記憶并解釋單詞；搭配策略即借助已有知識對新詞進行組塊，迅速、高效的編碼，并以語塊形式儲存。教師在教學中還可以根據分類策略進行詞匯記憶，例如，水果、家具、動物等不同用法的歸類記憶，或者后面接動名詞“-ing”形式的動詞 enjoy，mind，practise，escape等，讓學生進行歸類記憶。元記憶策略就是讓學生通過活動，自我意識地主動去記憶或調節，學生在活動中通過自己的觀察和思考，主動記憶和學習詞匯。