讓學生自主管理班級

林昭燕

[摘 要]班級管理不應是老師約束學生，而是學生自我約束，現代班級教育要以學生全面發展為本，著力培養學生自主教育的意識和能力。本文從創設班級自主管理的情境，制定班級自主管理的規則，設立獎勵機制三方面介紹學生自主管理的實踐經驗。

[關鍵詞]學生主體；自主管理；班級規則；獎勵機制

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！卑嗉壒芾聿粦抢蠋熂s束學生，而是學生自我約束，現代班級教育要以學生全面發展為本，著力培養學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。特別是三年級的孩子，在經過了二年的習慣培養期，就更有必要培養他們的自主管理能力，因此，在這一學年中，我在培養我班孩子的自主管理能力方面做了一些嘗試，具體做法如下：

一、創設班級自主管理的情境，激發學生自主參與興趣

著名的教育家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭”。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任要激發他們對集體事情的關注的熱情，“興趣是最好的老師”，要營造自主管理的班級，就要激發學生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事干，事事有人管。

首先，這種管理能創造一種親切的、自由的、和諧的教育環境，這種環境有利于對學生的教育。教育心理學的研究表明：教育環境過于嚴肅、緊張或過于松散、零亂，學生的心境與情緒都會受到影響，接受教育的功能就會隨之下降。 其次，有利于激發學生的內在動因，如以前課堂上學生經常違反紀律卻屢教不改；衛生情況一團糟卻熟視無睹……諸如此類，舉不勝舉。但自從我在班里開展了各項評價活動，讓他們自己互相評價，擇優獎勵。他們的積極性提高了很多，班務工作也更容易展開。 再次，自主管理能從多方面培養學生獨立思考問題與分析問題的能力，為學生增長管理才干創造了許多時間的機會。長期在這樣的環境中生活的孩子，長大以后一定有進取心，不墨守成規，有較強的適應性，從而為祖國多做貢獻。 此外，它還有利于班風和校風的樹立。班風和校風是學生群體共同具有的富有特色的穩定的行為傾向，它體現出學生共有的精神風貌。學生在自主管理過程中，自主認識、自主組織、自主監督、自主調節、自主評價的能力得到迅速的提高，從而為優良的班風校風的樹立，準備好思想條件?？傊?，實施班級自主管理，是時代的要求，是由學校教育性質與學生心理特點所決定的。

二、制定班級自主管理的規則，增強學生自主參與的意識

1.在開展自主管理工作中，我發現每個孩子都是向善向美的，只是不知道該怎么做，做到什么程度才能達到標準。所以，首要任務是要有一個班級規則，而我選擇與同學們一同討論和制度。如，值日生值日時，有的不會掃地，有的不會拖地，值日后有衛生死角，投拖布不用桶等等，這些細節，我在開學初進行過培訓，告訴他們怎么做，衛生的評價標準是什么，對偶然出現的問題，幫助解決，我們就能制定出值日的標準。諸如此類，上課的坐姿、發言的流程、交作業的制度、做早操、分早餐的一系列規則就應運而生了。班主任就從瑣碎的小事中解脫出來了，這時候需要老師做的只有及時對值日好的組進行獎勵和表揚。

2.接著，我們會對班干部進行遴選。首先，我們考察同學們各有什么長處，哪些具備管理的才能。讓學生主動參與競選，并師生一同投票選出各個崗位的班干部。要想開展班級自主管理，這些得力助手非常重要。老師首先手把手地對各個班干部進行培訓，不僅告訴他們該做什么，還要告訴他們，班級的主人不是老師，而是同學們。副班長曾經告訴我，她為什么這么擅長管理班級，因為她有一顆愛班級的心。有了這份心，學起來就容易了。就像小老師一樣，處處皆可管理。培訓的方式比如：（1）班長負責安排值日班長，同時明確值日班的責任。值日班長不僅要立崗，還要看管本班學生在走廊的紀律，本班走廊的衛生，遇到自己不能及時到崗的情況下，都有同學代替，責任心進一步加強了。（2）怎樣處理老師不在的情況。學樣突然召開會議，班長負責安排自習，全體學生無條件執行，對于不遵守紀律的學生，由他自己選擇懲罰的方式，老師回來后，對學生的表現給予肯定或否定的評價。但是，放手讓學生管理，并不等于放任自流。 學生在工作中總會表現出稚嫩的一面，需要班主任去指導，去組織，讓學生學會自我管理。

三、設立獎勵機制，構建管理評價體系

班級管理的“治”是為了不“治”，要想達到這一目標，必須制定切實可行的班紀班規，使學生們有所約束，達到以“法”治人的目的。班級奮斗目標可以凝聚學生的思想，增強學生對班集體的向心力。 同樣執行進行量化，要求學生按照量化目標去做?！鞍嗉墝嵭辛炕芾?，學生實行自我評價”，是一種目標具體化的管理方法。量化管理是一種全新的競爭機制，評價科學，有利于同學與同學之間公平競爭；有利于調動學生積極性；有利于培養學生榮譽感，增強學生愛班級的主人翁意識；有利于鍛煉、提高學生自主管理能力?？傊?，這是一種人性化的管理思想。為了讓學生會自我管理，我將班級的各項工作細化到人，交叉管理，讓學生明白他們每天要做些什么，人人都是管理者，人人也都是被管理者，讓每一名學生都參加到班級的管理中來，做到人人肩上有擔子，個個心中有目標，這樣就能有效地對班級的各項工作進行調控。

一個目標若達成了，可以到老師處換取小獎品，這些獎品包括具象的文具、書籍等，也包括抽象的如：我為班級介紹一本書，與喜歡的老師擁抱一次，免帶跳繩一次……另外，特別提及，還可以到老師那兒領回一枚“趣樂小屋”獎卡，“趣樂小屋”里面有滑滑梯、蹦床，同學都愛玩的地方。這個目標達成了，再實行下一個既定目標，這樣螺旋上升，使每個學生都有責任感，班級工作也能上一個臺階，同時也讓每人名學生都有成就感，他們也會對班級工作獻計獻策，每天的常規工作就能做到位了，班主任的工作也就輕松了。 對班級現狀了如指掌，隨時掌握班級中存在的問題，做到有放有收，管而不死，活而不亂，嚴而有度，并根據實際情況隨時調整下一步工作。

結合班級文化“水之意蘊”在班級里開展學生開展事跡評比：受到全班同學的喜愛，全校的表揚。學期結束時，可以憑獲得獎卡多的同學參評三好學生和優秀隊員，以調動同學們工作的積極性。

剛開始時，班主任要事無巨細手把手地教，講清方法，講清要求，有時甚至要以身作則，親力親為?；疽蠡痉椒ǘ嫉靡I之后，就要引導學生自己開動腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在他們有困難時，班主任要暗暗地幫他們，為他們創造條件和機會。最重要的一點，要敢于放手，把班主任的權力下放，讓負責相關工作的人大膽工作。只有全體學生都把自己當作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學之間的你追我趕，學生才會真正自我教育，自我管理。

參考文獻：

[1] 《素質教育讀本》（珠海市教研中心）.

[2] 《創新教育讀本》（珠海市中小學創新教育模式研究課題組）.

[3]《創新期刊》（主編：梁立峰）（體壇傳媒出版社）.