淺談我國幼兒園自制玩教具理念的發展與演變

續潤笑

（長治學院 教育系，山西 長治 046011）

從1904年到2018年，我國先后出臺了關系到幼兒教育的文件50余份，通過對相關法規、文件的分析，發現我國幼兒園自制玩教具理念的發展與演變經歷了萌芽、初步發展、停滯和全面發展四個階段。

一、自制玩教具理念的萌芽階段（1903年—1918年）：練習手工技能，開發智力

1903年，清政府頒布了我國第一個學前教育法規——《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》。該章程在“保育方法”中提出教育者要教兒童用小木片、小竹簽、紙、粘土等做各種形狀的物品，旨在發展幼兒手部動作，訓練手眼協調，練習將來能用到的手工技能，并作為開發心智的基礎[1]93-98。

這一思想提倡讓幼兒通過操作材料，制作物品，練習手部技能，發展智力，這是我國提倡自制玩教具理念的開端。隨著社會變革、清政府解體，新學制確立和新思想的傳入，以及我國一批先進的學前教育家的試驗，自制玩教具理念進入初步發展階段。

二、自制玩教具理念的初步發展階段（1919年—1948年）：“做中學”

1919年，“五四運動”爆發，文化思想領域掀起了新文化運動。同年5月，美國實用主義教育家杜威來華講學，宣傳其實用主義教育思想，加速了中國學前教育由學日轉向仿美[2]。該階段自制玩教具理念的發展主要體現在以下兩個方面：

（一）“做中學”思想鼓勵幼兒自制玩具

20世紀二三十年代以后，為了創辦適合中國國情的幼稚園，陳鶴琴、陶行知、張雪門等教育家進行了幼兒教育試驗，并形成了科學的理論。陳鶴琴鼓勵幼兒手腦并用，認為“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”。張雪門認為“在做上教的是教師，在做上學的是學生。教師能在做上教，拿做來教，做的就是教的，那才是真正的教；學生能在做上學，拿做來學，做的就是學的，那才是真正的學”[3]。這些先進的思想反映在自制玩教具方面就是鼓勵幼兒發揮想象，自己動手制作玩具。這不僅可以鍛煉幼兒的動手操作能力，而且可以發展幼兒的想象力、創造力。這種通過自己操作、體驗獲得知識和經驗的學習才是真正的學習，才能達到陶行知先生所提出的“解放兒童的創造力”的目的。

（二）玩教具的制作要符合幼兒生活經驗

首先，玩教具制作的原材料來源于兒童的生活實際。民國教育部于1932年頒布的《幼稚園課程標準》[1]230-242中指出：利用生活中常見的一些自然物品、廢舊物品或日用品來自制玩教具。這些材料是幼兒所熟悉的，既貼近幼兒的生活實際，又符合幼兒的生活經驗。

其次，教師應制作符合幼兒經驗的玩教具。教師應根據幼兒的身心發展特點、認知水平以及動手操作能力，結合幼兒的已有經驗設計、制作玩教具。

最后，自制玩教具的種類應因地制宜，符合幼兒生活環境和經驗?！队字蓤@課程標準》要求各地根據當地的實際情形，因地制宜地選取原材料來制作玩教具，體現了材料的本土化、民族化。

總之，這一階段，提倡自制玩教具更多的是為了幼兒自身的發展，體現了以幼兒的生活經驗為基礎的科學思想。

三、自制玩教具理念的停滯階段（1949年—1977年）

建國以后，受極“左”思潮的影響，陳鶴琴、陶行知等人的教育思想受到了全面的否定和批判，同時，全盤學習蘇聯理論和經驗，重視集體教學，輕視游戲活動的傾向嚴重，兒童游戲和玩具的研究基本處于停滯狀態。尤其在文化大革命時期，玩具、教具與兒童讀物被作為培養修正主義苗子的黑貨而視為禁物，遭到燒毀或封禁。這些歷史導致了這一階段自制玩教具的理念并未得到進一步的發展，甚至有所倒退。

四、自制玩教具理念的全面發展階段（1978年— ）：多視角看待自制玩教具

改革開放以來，黨和政府開始重視幼教工作，制定了一系列的“法規”、“綱要”、“條例”等，保證了我國學前教育的健康發展。這些文件對于自制玩教具理念的認識有了進一步發展。

（一）在提倡因地制宜的基礎上，關注自制玩教具的安全性

我國多部法規、文件中都提倡幼兒園因地制宜，就地取材，自制玩教具，并延續至今。如：國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規程（試行）》，1991年發布的《關于改進和加強學前班管理的意見》等。1992年12月，中華人民共和國國家教育委員會發布了《幼兒園玩教具配備目錄》，指出：“提倡幼兒園……，利用各種無毒、安全衛生的自然物和廢舊材料自制玩教具”[4]337-346。

可見，90年代以后有關自制玩教具的理念，對自制玩教具材料的安全性做出要求，使得自制玩教具的安全問題逐漸受到重視。

（二）關注幼兒主體地位，鼓勵幼兒自制玩具

1989年國家教委頒布的《幼兒園工作規程（試行）》指出“應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具”[4]288-298。2016年3月1日正式施行的《幼兒園工作規程》[5]中指出，幼兒園教育應注重幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗。鼓勵幼兒自己制作玩具或游戲材料是實現這一教育目標的重要途徑?？梢?，人們開始關注幼兒的主體地位，鼓勵幼兒根據自己的經驗和興趣制作玩具。

（三）自制玩具對幼兒的身體動作、科學素養、藝術感等方面均有幫助

隨著對幼兒發展特點認識的深入和幼兒保教目標的科學化，幼兒自制玩具的作用逐漸擴展到健康、科學、藝術等領域。

2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》[6]，在科學部分提出要“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！痹谒囆g部分提出要“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！?012年教育部出臺了《3-6歲兒童學習與發展指南》[7]，強調自制玩具對幼兒手部動作發展的作用，并在科學探究領域中提出要“在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具?！?/p>

可見，通過操作材料，自制玩具，幼兒不僅可以發展動手能力，而且在制作的過程中，幼兒的科學探究意識、創造力、想象力、審美能力也會得到提高。

（四）自制玩教具是教師專業能力的體現

2012年2月，教育部印發的《幼兒園教師專業標準（試行）》[8]，提出教師應“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動?！笨梢娮灾仆娼叹叩睦砟罘从沉私處煂Νh境創設、課程資源等的認識，自制玩教具是教師專業理念、專業知識和專業能力的體現。

整體來看，我國有關幼兒園自制玩教具理念經歷了萌芽——初步發展——停滯——全面發展四個階段，通過對這些發展階段的梳理，我們可以從中得到如下啟示：

首先，自制玩教具是幼兒園教育教學活動的重要環節，既可為教師組織活動服務，又可促進幼兒各方面能力的協調發展。自制玩教具不僅是教師技能的展示，更是教師專業能力的體現。

其次，自制玩教具要適合幼兒的需要和特點，要能引發和支持幼兒的主動活動。

再次，教師應注重自制玩教具與幼兒自身生活經驗的結合，為幼兒提供多種原材料，鼓勵幼兒動手操作，發揮想象。

最后，自制玩教具既要因地制宜，體現地方特色，又要保證安全，選擇無毒無害、安全衛生的材料。

總之，幼兒園自制玩教具的理念正朝著越來越科學的方向發展，它不僅是為了教學，更是為游戲服務的，而且要時刻以幼兒為中心，以促進幼兒發展為目的。