分組討論法在歷史教學中的運用摭探

文永生

摘 要：開展分組討論是教師貫徹新課程理念，進行啟發式、互動式教學的一種有效途徑。針對歷史教學中分組討論法存在的分組不科學、問題設計不合理、學生準備不充分、學生參與面有限、留給學生討論的時間過長或過短、教師不注重啟發引導和總結等問題，文章認為分組討論法應遵循民主性原則和有效性原則，并從充分準備、精心設問、科學分組、合理調控、認真總結等方面對分組討論法在歷史教學中的運用策略進行研究。

關鍵詞：分組討論法；初中歷史；互動式教學；教學方法

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0028-02

歷史新課程標準強調要尊重學生的主體地位，引導學生對歷史問題進行探究式學習。討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真偽以獲取知識的方法。教師采用討論法進行教學改變了傳統的教師“一言堂”的教學方式，變“講”為“導”，能夠更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口語表達能力、合作探究能力，促進學生靈活地運用知識分析和解決具體問題。

一、歷史教學中分組討論法存在的一些問題

新課程實施以來，分組討論法成為廣大教師廣泛接受和采用的一種教學方法，尤其在各級公開課、比賽課中已經屢見不鮮。然而，部分教師在采用分組討論法時存在種種問題，實際教學效果并不理想。

（1）分組不科學。有些教師不能根據具體情況對學生進行科學合理的分組，顯現出分組的隨意性，這不利于學生展開討論和相互交流。例如，某教師在多媒體大教室上公開課時，將第一排十幾名同學分為第一組，第二排十幾名同學分為第二組，依次把四排同學分成四個小組。實際上，同一排的十幾名同學除了同桌以外，其他同學短時間內難以開展討論，同時還要選出代表發言，闡述本組的討論結果和意見，所謂討論只能是流于形式。

（2）問題設計不合理。有些問題過于簡單，缺乏思維含量，沒有多少討論的價值，結論單一，鍛煉不了學生的思維能力。學生雖然按照教師的要求在發表自己的看法，表面上很熱鬧，但實際效果不佳。還有些問題設計得“大而廣”，學生無從下手，或者理論性太強，學生茫然無措，回答問題只能照著課本讀。

（3）學生準備不充分。教師課前沒有要求學生預習新課，或搜集資料進行相應準備，課堂上講到某一知識點時則提出問題讓學生討論交流，學生討論時既缺乏史料支持，又有時間限制，思考不充分，結果往往是就事論事，最后只能由教師來宣布“答案”。

（4）學生參與面有限。學生的學習基礎和心態是有差異的，課堂上往往是少數反應快的學生討論投入、發言頻繁，而大多數學生幾乎不參與討論。一些缺乏自制力的學生則利用這個機會說閑話，討論其他事情，小組總結和匯報成為組內某一兩個學生的事情。

（5）留給學生討論的時間過長或過短。有的教師常常受課堂教學時間的限制，在學生剛剛展開討論或學生正在討論的興頭上就喊“?！?，給學生討論的時間不足，達不到真正合作探究的效果，不能體現合作學習的優勢。還有的教師安排學生討論時間過長，學生討論一會兒后就覺得無事可干，只好等待教師提問，浪費寶貴的課堂時間。

（6）教師不注重啟發引導和總結。有的教師在學生進行分組討論時仍然站在講臺上等待，或無目的地巡視、象征性地走走，不注重對個別小組的引導和整體調控。也有的教師為了體現“學生為主體、合作學習”等理念，放棄自身的主導作用，不重視對討論結果進行總結，沒有將問題引向更深的層次。

二、歷史教學中分組討論法應遵循的原則

討論是師生之間、生生之間的對話與交流，是學生、教師生命價值在課堂上的一種體現形式。運用分組討論法進行歷史教學時，要依據以下原則。一是民主性原則。要想充分發揮每位學生的討論積極性，教師就必須為課堂討論創造一個和諧寬松的民主氛圍。學生只有在輕松、平等的氣氛下參與討論，才能充分發揮主體意識和創造意識，積極思考問題，踴躍發言，使課堂討論達到理想的目的。二是有效性原則。任何形式的課堂討論都應有效，要注重實效性，切忌走過場，不可把課堂討論視為教學的“點綴”，只圖表面熱鬧。教師要保證討論的內容有思維含量、有討論的意義，對于無須討論就能輕易解決的問題不要開展討論，對于即使討論也難以解決的問題要另辟蹊徑。

三、分組討論法在歷史教學中的運用策略

教師要想優化課堂討論，最大限度調動學生參與討論的積極性，獲得最佳討論效果，就需要從以下幾個方面入手進行解決。

（1）充分準備。教師欲開展課堂討論，必須課前做好充分的準備，全面掌握相關知識.做好種種課堂預設。討論有一定難度，需要學生進行相關知識儲備，教師還要提前給學生提出預習要求和閱讀建議，或讓學生搜集相關資料，構建討論的基礎和平臺，防止課堂討論時出現學生無話可說或人云亦云的現象。只有經過充分準備，才能形成良好的討論氛圍。

（2）精心設問?！八季S自驚奇和疑問開始?！敝挥性谒伎贾袑W習，才是有效的學習?！盀樗伎级釂枴笔窃O問的核心，因此，討論問題的設計要有內涵、有思維含量、有啟發性和趣味性，要圍繞教學重點和難點，既能展示歷史情境，激發學生學習興趣，又能啟發學生就特定問題發表見解，培養學生獨立思考能力和創新精神，提升學生思維水平。例如，某教師利用“歷史假設”巧妙設問：“假如你是秦王嬴政，統一全國后，你會采取哪些措施鞏固政權？”學生興趣盎然，很快進入角色情境，展示自己的“雄才大略”。討論問題的設計還要有開放度，有思考的余地和空間。石本無火，撞擊發光；水本無華，激蕩生波。一個好的問題能夠一石激起千層浪，有效地吸引學生的注意力和引導學生進行深度的思考。所以，設計的問題要有一定的開放性，有利于促進學生開動腦筋，主動探究歷史知識，有利于集體研究，促進合作學習。例如，某教師按照新課標中的教學活動建議，要求學生“結合身邊的事例，討論中國實現可持續發展的重要性”，學生舉出了身邊的很多例子，個個積極參與，有話可說，踴躍發言。

（3）科學分組。小組規模一般以5人左右為宜，小組內每個組員可以擔任不同角色，如組長、記錄員、檢查員等。有學者研究表明，5是小組討論的理想數字，增加人數會使討論不夠廣泛、充分，減少人數會降低討論效率和水平。分組的方法和討論的方式，教師要根據教學內容和學生人數或教室座位分布情況科學靈活地安排。某教師在介紹一戰后西方大國對德國賠款的態度這一難點時，把學生分成四個小組，讓各小組分別站在英、法、美、德四國立場進行討論，做“自家打算”，于是學生紛紛為“自家”出謀劃策。這樣，教師通過“角色置換”式討論，有效地解決了本課難點。

（4）合理調控。教師在學生討論過程中不要置身事外，可以參與小組討論或爭辯，及時解答各組疑問。突出學生的主體地位并非撒手不管、聽之任之，教師要關注各小組成員在合作中的參與程度、合作態度，要能“掌控”全局。在學生討論過程中，教師要做到及時引導、適時鼓勵、積極評價，營造開放、輕松、良性的討論環境，并能夠依據討論開展情況合理調控討論時間，提高討論的實效性。

（5）認真總結。一堂好的歷史課，是在開放的教學過程中生成的。在課堂討論中，學生的思維會不斷激活，但也容易生成一些意想不到的問題或答案，教師要善于捕捉和利用，生成新的教學資源。學生討論結束之后，教師要對討論的問題進行明確定位和全面概括，把討論中的正確意見集中起來，要充分肯定學生的討論成果，讓學生體驗到成功的愉悅感和合作探究的快樂。

四、結束語

總之，任何一種教學模式或教學方法都有其特定的功能、適用情境和條件。分組討論法是新課程提倡的一種基本教學方法，有很多好處，但并非處處可用。形式主義的課堂討論是一種“假討論”“假課改”，只會浪費時間，降低課堂效率，令參與的學生和觀課教師心生反感。只有根據教學內容和實際學情的需要，精心準備，科學、恰當地使用討論法，注重充分準備、精心設問、科學分組、合理調控、認真總結，才能真正培養和提高學生的能力，增強課堂教學實效，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]韋萍.運用史料進行高中歷史課堂教學的嘗試[J].廣西教育，2015（30）.

[2]劉波.留白：提高歷史課堂教學有效性[J].江蘇教育，2015（38）.

[3]王瑩.討論教學法在高中歷史教學中的應用[D].河北師范大學，2017.

[4]史燕.歷史教學中分組活動的幾點思考[J].中學歷史教學參考，2016（11）.

[5]陳景榮，張海玲.基于歷史核心素養的分組討論法新探[J].江西教育，2016（08）.