眉批“四步走”互改實效多

徐揚眉

摘 要 眉批是對習作進行富有針對性的具體指導，是幫助學生提高習作能力的重要環節。當前，許多高年級學生在互改習作時，眉批缺乏深入，缺少內化。對此，教師可基于學習共同體的理念，用原則引導眉批方向，用范例指導眉批方法，用交流促進眉批內化，用肯定彰顯眉批成果，讓學生樂于眉批，懂得眉批，受益于眉批，從而豐富習作知識，提高習作能力。

關鍵詞 習作；學習共同體；眉批；互改；有效

中圖分類號：O572.24+6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0191-02

習作批語有兩種，一是眉批，二是總批。眉批，是對習作某一部分作出的具體評價，著重解決局部問題；總批，是對習作全文作出的綜合評價，著重解決全局問題?？梢哉f，眉批是總批的基礎，是對習作進行更有針對性的細致的指導，是幫助學生提高習作能力的重要環節。

當前，許多高年級語文老師認真踐行《義務教育語文課程標準》，注重引導學生互改習作。但是，在對習作進行眉批時，有的學生僅停留于評價書寫、錯別字、標點符號、病句等基礎問題，有的學生則在改后缺少溝通交流，未能進一步內化眉批內容。對此，本人基于學習共同體的理念，對小學高年級學生在互改習作中如何進行有效眉批作了一些嘗試，總結了“四步走”的做法，如下：

一、用原則引導眉批方向，學生互改習作更加樂意

上海市語文特級教師鄭朝暉老師指出，學習共同體的狀態，其中一個重要的特征是悅納。而高年級學生大多不愿把習作拿給別人看，他們害怕讀者的否定、批評甚至取笑，至于互改習作，他們的心里多少更抵觸了。為此，在指導互改習作前，教師務必要跟學生提出三個原則要求，指正學生評改的態度，這樣才能讓學生樂意接受習作互改：

（一）真誠鼓勵，溫暖眉批

著名教育家陳鶴琴認為，無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較的不大容易，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言?？梢?，相對于批評，鼓勵更有助于激發學生的學習興趣，提高其學習能力。對習作進行眉批，要多發現亮點，多關注優點，多給予鼓勵。

（二）智慧啟發，用心眉批

教育家葉圣陶先生曾就批改作文的問題指出：“為學生改易文稿，令探索所以改易之故，此一舉尤堪稱美?！笨梢?，能啟發學生思考的評語，有助于學生品悟和內化，對學生幫助很大。因此，對習作進行眉批，學生可多嘗試提示、啟發的方法，調動作者進一步反思和修改。

（三）具體針對，有效眉批

眉批是具體性的評價，可以針對習作中的書寫、詞語運用、句子通順、修辭手法、寫作方法等方面作出點評，可以說，每一條眉批都是針對具體的內容而作的評價，作者可以根據明確的標記和具體的評價，對自己的習作進行反觀，思考，改進。除此以外，眉批還可以結合不同階段習作訓練的重點，有針對地關注，來幫助學生更牢固地掌握不同階段所強化的習作知識。

二、用范例指導眉批方法，學生互改習作更顯輕松

組織學生互改習作，可先創建習作互改的學習共同體。而學習任務是學習共同體維系的驅動力量?；ジ牧曌髦?，教師應針對這一學習任務作進一步的方法指導。眉批要批什么？怎么批？如何才能批得好？只有把這些問題一一解決了，學生才明白該怎么去做，眉批也才能有深度地、持續地進行。教師要指導這些問題，運用范例，是很好的途徑。

（一）給點睛詞語，輔以判斷

習作要素：（1）主題：突出、深刻、新穎……；（2）選材：扣題、真實、新穎……；（3）結構：思路清晰、段落清楚、過渡自然、首尾呼應……；（4）表達：詳略得當、故事完整、順序清楚……；（5）語言：用詞貼切、語句通順、善用修辭、善于引用……；（6）書寫：書寫工整、卷面整潔……

如上，學生可以依據這些詞語的提示，對習作的各個部分逐一對照，逐一判斷，然后在相應的位置進行眉批。比起無章可循，這樣的參考讓眉批難度降低了許多。

（二）給拄拐句式，輔以規范

賞析：第一步，采用了（ ）手法；第二步，寫出了（ ）；第三步，讀者感受到（ ）

有了上述句式的引領，學生賞析習作細節時就會有更深入的思考，眉批時既句子完整規范，又有深層次的理解，改、寫雙方都能受益。如以下兩則眉批：

（1）你采用排比的修辭手法，寫出了糖醋排骨無以倫比的美味，我讀到這里，口水都差點流出來啦！

（2）此處你運用了動作描寫，具體寫出“我”燒水時的馬虎和隨意，我覺得你的構思很巧妙，這些描寫為下文險釀大禍埋下了伏筆。

（三）給多彩個性，輔以靈動

不同的孩子，不同的個性，眉批之語，也各有特點。有的善用長句，有的喜用短句；有的質樸平實，有的幽默風趣；有的習慣模仿，有的經常創新……因此，教師還可以挑選一些精彩的個性化的眉批，鼓勵學生在讀懂習作的基礎上錘煉眉批的語言，讓眉批富有靈動的個性。

如：一段夜路，恐怖瘆人。何以如此？筆者高明。環境渲染，人更膽寒！

三、用交流促進眉批內化，學生互改習作更有收獲

日本佐藤學教授所倡導的學習共同體，強調學習者和助學者彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的任務，成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。習作互改，同樣可以通過學習共同體之間的改后交流，促進學生內化習作知識，提升習作能力。

（一）雙方交流，重在明原因

安排學生互改作文時，可以讓學生先自行兩兩組合，形成互改習作的學習共同體。批改習作之后，教師可安排互改雙方進行溝通、交流，側重討論兩方面的問題：一是批改者向作者請教出彩的地方是怎么寫出來的；二是批改者認為需要修改的地方，作者本人怎么看。

如：改完《閩南除夕》，作者和批改者進行了一番交流，其中一段是這樣的：

批改者：這個開頭，連用三個反問句，而且一句一段，每一句都概括一個特點，一開場就寫出了閩南除夕的三個特點。你是這么想到采用這種方法的？

作者：六年級下冊有一篇文章名為《藏戲》，它的開頭就是這樣寫的。我偶然間讀到這篇文章，覺得這種開頭開門見山突出主題，下文可圍繞主題一一展開，層次很清楚，所以才嘗試模仿的。

這樣交流之后，作者因遇到“知音”會更有成就感，批改者有了這番“面授”，以后也會特別留意好文章的寫法并進行嘗試。

（二）小組交流，重在解困惑

不少學生，他們得到批改者的啟發，認同批改者的建議，但著手修改還有一些困難，需要同伴進一步幫助。對此，教師可將班級分若干小組，每組4-8人，選一組長。每次互改之后，組長從中挑選一處較有修改難度的地方，組織組員一起修改，可分頭練筆再交流，也可多人口述，一人執筆。大家一起把最難的困惑解開了，對習作就更有信心，更喜歡鉆研。

如：文章《難忘那次安慰》，批改者建議作者把受到安慰之后的心情具體寫出來，作者有些為難，不知如何展開，組員們紛紛建議：

（1）比喻法。如：這番安慰，猶如一陣和煦的春風，輕輕地、柔柔地拂去了我內心的悲傷。

（2）對比法。如：聽了她的話，原本重重壓在我心頭的難過，頓時煙消云散。

（3）借景抒情法。如：我咀嚼著她的話語，內心涌動著越來越多的信心。眼前的火焰花似乎更加明媚鮮麗，身旁的七里香，也愈發生機勃勃了。

（三）全班交流，重在助升華

每一次習作，都應該有一個相對側重的習作知識訓練點。每一次眉批，都應該相對側重地關注這個訓練點。學生互改之后，教師可針對訓練點，搜集典型的片段，在班上組織學生交流，引導學生悟其妙處，改進自己的習作。

如，一次主題為“笑聲”的習作，教師選取這個片段引導學生品悟寫法：

“哈哈哈——”，哎，是我們班的老楊又在開懷大笑了。為什么只聽其聲，不見其人呢？原來呀，這老楊笑著笑著，就捂著肚子鉆到桌子底下去了。他兩眼緊閉，眼角夾著淚珠，發出的笑聲忽高忽低，忽長忽短，忽強忽弱……仿佛正在演奏一首富有節奏的行進曲。

全班共賞，合力尋找優點，不難發現，作者采用語言、神情、動作三種描寫，把老楊那無法抑制的開懷大笑寫活了。大家學習到這一點，進而修改自己的片段，就會有所提高。

四、用肯定彰顯眉批成果，學生互改習作更添自信

學習共同體里，成員各有各的特質，各有各的優勢。教師應努力創立一些平臺，讓更多的學生被欣賞被肯定，從而幫助學生樹立學習信心。眉批時，學生在互改中互相欣賞；眉批之后，教師仍可創造機會，讓更多努力的人得到肯定和激勵。

（一）班級：開設陣地，定期表揚

語文教材中，每個單元都有一次習作。每次習作，經過互改、修改之后，教師可挑選一部分優秀的眉批和優秀的改后稿，在班級展示。我在班級學習墻上，開設《智慧“評”家》展示優秀的眉批，開設《超級“改”手》展示優秀的改后稿，并且每單元定期更新。學生們學習了優秀的眉批，懂得模仿和遷移運用，眉批寫得越來越精彩；學生閱讀了經批改者啟發之后的改后稿，更用心揣摩眉批中的啟發語，也更用心修改自己的不足之處了。

（二）家長：專題反饋，廣泛表揚

習作是敘真事，抒真情的事，說難很難，說容易也容易。每個學生都有自己的生活經歷，從生活中積累了豐富的素材和深刻的感悟，但這些素材和感悟需要學生用愛好和熱情去挖掘，去喚醒。而要培養這關鍵的一環，就需要給予學生肯定，讓學生知道“我能寫出好作文”“我寫的作文非常棒”。因此，教師應與家長形成教育合力，最大限度地鼓勵孩子。如每完成一次習作，對于優秀的或進步較大的眉批、改后稿，教師可通過這幾種方式向家長作專題反饋：（1）QQ群上，點名表揚；（2）制作美篇，圖文并茂地呈現；（3）錄制優秀片段和優秀眉批的誦讀視頻，發給家長。家長看到孩子的努力和成長，對孩子更充滿了信心。學生得到老師和家長的肯定，喜歡習作便不再是難事。

（三）社會：時常投稿，重點表揚

點評之后的習作，經進一步修改，總有一部分習作特別優秀。教師應鼓勵這些作者打成電子稿，積極投稿，爭取讓更多的人看到自己的文章。我給學生的建議是：（1）向報刊雜志投稿；（2）向征文比賽投稿；（3）向“個人文集”投稿。前兩者如發表或獲獎，既讓作者本人充滿信心，曾經的眉批者充滿驕傲，還能在班級樹立榜樣，激發其他學生加倍努力。而第三種方式，若能讓學生養成收集整理個人習作的習慣，經年累月，學生翻看自己習作，能閱讀到自身的心路歷程，其精神上的收獲同樣非?？捎^。

綜上所述，教師基于學習共同體理念，指導學生對習作進行眉批，可以用原則引導眉批方向，用范例指導眉批方法，用交流促進眉批內化，用肯定彰顯眉批成果，讓學生在互相尊重，互相傾聽，互相交流的基礎上，通過眉批互相欣賞，互相幫助，增強互改實效，切實豐富習作知識，提高習作水平。

參考文獻：

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