高校工科生學習動力變化的分析及其對策研究

彭怡峰　周卓

摘要：高校學生的學習動力是連續且不斷變化的，與其學習效果密切相關，有調查表明，學習動力越強的學生，其學習效果越好。筆者通過對電氣與信息工程學院90名學生進行兩年半的跟蹤調查，系統分析了高校工科生在不同階段學習動力變化的特點及其原因，并提出提升學生的學習動力的對策。

關鍵詞：高校；工科生；學習動力；變化；對策

大學生是國家的寶貴人才，是實現中華民族偉大復興的中堅力量。有研究表明，大學生在校期間的學習效果受到多方面因素的影響，其中學習動力的影響最大。隨著十多年來高校的不斷擴張，大學生規模不斷擴大，學生學習動力不足的問題也日益明顯，成為影響高校人才培養質量的重要因素[1]。

學習有廣義的學習和狹義的學習之分。狹義的學習僅僅指的是指“上課、作業、復習、考試”等對應教學內容的學習，而廣義的學習則包括了大學生自主學習活動，如積極參與社會實踐活動和學校社團活動，主動進行探究性學習，利用學習途徑（如圖書館、網絡、學術報告）開拓視野等等。我們所研究的“大學生的學習”指的是廣義的學習。學習動力是由影響學習的各種因素產生的，促使學習主體從事學習活動，推動學習過程周而復始的運行和發展，以實現學習目標的無數分力融合而形成的合力。學習動力按照其對學習的影響方式可以分為內部動力和外部動力。內部動力包括學生的學習動機、興趣、自制力、自覺性、性格特點等；外部動力包括學習環境、激勵或處罰機制、壓力等等[2]。

一、項目的研究對象及方法

長沙理工大學電氣與信息工程學院下設電氣、電子、軌道信號、自動化四個專業，均為典型的工科專業。項目以電氣學院各專業學生為目標，在筆者所在年級（2015級）隨機抽取了90名同學進行了為期兩年半的跟蹤調查，調查采取問卷和訪談兩種方式結合的形式進行，每學期進行一次問卷調查，一次訪談。問卷調查采用匿名形式進行，問卷設計采用自編問卷，內容包含了對學生興趣、性格、滿意度、自制力、學習目的等內在動力調查及對學校學習環境、教育管理機制等外部動力調查。每年使用的問卷保持內容一致。為了便于學生的理解和選擇，我們對問卷做了簡化處理。

二、新時代下高校工科學習的特點

（一）學習內容多，對基礎知識要求較高。

由于教育目標和學科特點的差異，相比于文科，工科學科對學生的分析計算、邏輯理解能力要求都較高，為了學好專業課程，學生所需要學習的基礎課程也較多。以長沙理工大學為例，大一學年，絕大多數工科專業都進行的是基礎課程的學習，如高等數學、概率論、大學物理、工程制度等，極少開設專業課，而文科院系則大多數從大一學年開始開設專業課。大二學年進入專業課學習后，工科專業的課程量也遠遠多于文科專業。 隨機抽取某大二學年某文科專業課表和某工科專業課表可知，文科專業的平均課程量在28節/周左右，而工科專業的平均課程量在34節/周左右?？梢哉f，在同等的智力條件和學習效率下，由于學習任務量大，工科專業學生比文科學生需要付出更多的時間和努力才能完成大學學業。

（二）學習進度快，課程之間的知識關聯程度高。

工科專業課程數量多，平均每個學期開設11-12門課程。在學習時間有限，學習內容多背景下，勢必導致了老師授課進度加快。通過訪談了解到，一門主要的專業課，平均每門課程教材厚度為300頁，教師需在14-16周內講授完成，平均每節課授課內容多達10-12頁。課程于課程之間的關聯度很大，一門課程往往是另一門課程的學習基礎和知識儲備，不同課程之間交叉的知識點也較多，一門課程的學習效果會受到其他課程學習進度及效果的影響。

（三）學習難度大，對學生自主學習能力要求高。

由于專業和學科特點，學習內容的難度與文科專業相比更大，需要記憶、理解、推導、計算的內容更多。通過隨機抽取某一學期的期末考試成績可知，文科專業的平均不及格率不超過1%，工科專業的不及格率平均為6.3%。隨著學習難度的加大，學生想要脫離課堂完全依靠自主學習完成學業幾乎不可能，教師在課堂上的講解和引導作用加大，學生對教師的依賴也隨之提高。同時，由于課程數量多、內容多，進度快，也要求學生在課后有限的時間很快進行消化吸收，完成練習和歸納總結，對于學生的自主學習能力有較高的要求。

三、工科學生學習動力變化的特點及其原因分析

為了便于分析，我們將調研結果分為內部動力（學習動機、興趣、性格特點、滿意度等）、外部動力（學習環境、壓力、教育管理機制等）和學習行為（自制力）進行統計。

（一）學生內部動力變化特點及其原因分析。

轉換成百分比柱狀如下。

通過對數據進行分析可知，學生學習的內部動力起伏較大，大多數同學的內部學習動機在較強和較弱之間波動，占比達到了80-85%，內部動力很強或者很弱的同學都占少數且人數比較穩定，總數不超過15%，整體呈現出兩頭小，中間大的格局。在內部動力較強和較弱的學生中，可以明顯看出內部動力較強的學生人數在逐步下降，而內部動力較弱的學生人數在逐步上升，這說明，在大學前兩年半的學習中，學生的學習動力從整體上看是下降的，在大二上學期末降到最低水平（學習動力較弱和很弱人數最多），從大二下學期開始又有緩慢的回升。從時間變化趨勢上看，每個學期的學期初都會有一定程度上升（學習動力很強和較強總人數增加），到了學期末又會有明顯的下降，第二學期初又有少許上升，呈現出一種周期性的變化。呈現出這種變化可以可以看出：

1.大學剛入學時學生的內部動力都比較強。經過了高考的奮斗，大部分的同學對大學都充滿了期待，希望能在大學有所作為。

2.每學期初學生的內部動力都會增強。新學期的儀式感會讓學生重新充滿希望，對自己提出更高的要求。

3.每到期末，學生的學習動力會有一個明顯的降低。課程的難度和學生對知識的掌握程度會影響到他們對自己的評價，從而降低對自己的要求。

4.大一下學期和大二上學期是兩個明顯的轉折點，學生的內部動力出現了大幅的下挫。這兩個學期是專業課開始進入的階段，說明學生對專業課程的學習并不是很扎實。

（二）學生外部動力變化特點及其原因分析。

轉換成折線圖如下。

通過對數據分析可知，完全不在意學業結果或者不理會學校各種規章制度的同學占極少數，絕大多數的同學認為外部壓力對學習有一定的促進作用，也就是外部動力確實存在。從外部動力的作用變化趨勢來看，在低年級階段，大多數同學更依賴于短期的管理手段，如教師課堂考勤、完成作業、近期的考試等等，但是隨著年級的升高，更多的同學會被任課老師的個人魅力、課堂本身吸引力、考研或者就業的長期目標所鞭策。這說明隨著年級的升高，同學們對自己的發展會有更清晰的打算，外部動力有轉成內部動力的趨勢。這是因為在剛入學時，學生對自己都會有更高的要求（內部動力較強），對學校的各種管理手段和制度也有較強的敬畏感，再加上對專業的不了解，前途的不明確，學習模式的變化，使得他們更依賴老師和各種管理制度的督促。隨著年級的升高，一部分學生因為種種原因放松了對自己的要求，逐漸變為“老油條”，也不再關注老師或者同學給予他的評價，外部動力則失去了作用；另一部分學生則因為對專業的深入了解，學習習慣已經養成，世界觀、人生觀、價值觀漸漸成熟等原因，對自己的未來也有更明晰的規劃，學習動力漸漸轉為內部動力，對各種制度的依賴性也逐漸降低。

（三）學生學習變化特點及其原因分析。

對數據分析可知，學生在前兩年半的學習中，超過80%的同學學習行為是形成了良好的習慣的。在剛進入大學的第一學年，超過一半的學生學習行為很規范，每天可以保證足夠的學習時間，這與我校對大一年級都組織集體的晚自習有密切的關系。大一下學期則是一個關鍵的轉折點，在這一個學期中，學習行為很很好的學生大量轉變為較好，學習行為很差的學生數量也有大幅度的上升，說明學生的學習自律性這一學期有了大幅度的下降。進入大二年級以后，學生的學習行為相對穩定下來，都已經形成自己比較固定的習慣。

轉換成折線圖如下。

（四）學習內部動力、外部動力、學習行為關聯性分析。

學習行為是學習動力的外在表現，提升學生學習動力的目的是改善不良的學習行為，促進學生養成良好的學習習慣。學習行為直接影響到學業評價，一般來說，在學習上花時間和精力更多的同學，學習成績也會相應較好。學業評價又會反作用于學習動力。

對數據分析可知：

1.在大學前兩年半的學習中，學生的學習行為變化趨勢與內部動力變化趨勢基本保持一致，說明學生的內部動力是影響學習行為的主要因素。

2.調研學生內部動力強的學生比例明顯比外部動力強的比例低，說明目標學生的內部動力偏弱，學生對各種規章制度帶來的外部動力依賴性比較高。

四、提升工科生學習動力的對策

（一）進一步加強大學新生的專業通識教育，幫助學生加快加深對專業的了解。

要提升學生的學習動力，關鍵在于提升內部動力。而學生內部動力多來自于對專業的了解和對自己未來的思考。在對學生的教育中，應緊緊抓住大一年級這一黃金時期，盡快幫助學生建立對于未來的期許和展望。

（二）改善教學模式，提升學生的學習興趣和效果。

興趣是最好的老師。如何激發學生的學習興趣并始終保持興趣，并使之轉化為學生的學習動力是一個復雜的問題。學生的學習興趣一方面本身就是非常重要的內部動力，另一方面會直接影響到學習行為，從而影響學習效果，再促進內部動力的提升，形成一個良性循環。

（三）改革評價方式和督促機制，增強學生的自我管理能力。

現階段，我國的學校教育主要采用考試形式選拔和評價學生，致使部分學生認為學習的目的就是通過考試。當前，高校應重視學生學習的過程管理，注重對學生學習過程的監督和反饋，及時解決學生學習中出現的問題。注重過程激勵，增強學生的學習自信。另外，高校應在低年級階段充分發揮日常管理的作用，幫助學生養成良好的學習習慣和學習品格，高年級階段則應更重視個性化教育引導，激發學生自我教育的需求。

參考文獻：

[1]項贈，當代大學生學習動力問題研究，[D]貴州：貴州大學2009.

[2]劉燕等，大學生學習動力的影響因素及作用機制研究，[J]，思想教育研究，2013（7）：69-74.

作者簡介：

1.彭怡峰，男，漢族，湖南婁底，1990年9月，研究方向：思想政治教育、學風建設、電氣專業實踐教學等，長沙理工大學電氣與信息工程學院。

2.周卓，女，研究方向：思想政治教育，長沙理工大學電氣與信息工程學院。